三生教育课题研究中的非指导性教学理论.ppt

三生教育课题研究中的 “非指导性”教学理论,（一）理论依据,罗杰斯认为：在传统教学中教师是知识的拥有者，学生是容器，学生必须聆听教师的授课，教师授课所采用的方法主要是把知识灌输到学生这个容器中。 传统教学是以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学。,罗杰斯把“以病人为中心”的理论直接运用于课堂教学中。认为学生同病人一样，是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事-三生教育中的学生观 。,1、教学要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。 2、学生是教学的中心-得到教师的理解、尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。,3、教师不以权威、指导者自居，其作用更多的是为学生的学习提供各种条件（如生动地呈现学习材料，案例等），让学生自由地选择如何学习。,4、教师主要起到顾问、咨询服务的作用，教师应学生的要求参加讨论、探索、研究。教师不是包办、操纵。也就是说，教学应是非指导性的，形成了“以学生为中心”的非指导性教学模式。,（二）教学目标 教学所追求的目标是“适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。,1、洞察力 罗杰斯说，“洞察力基本上是一种新的知觉方式”，是“一个充分自由地用一种新的方式来看待旧事实的过程，一种熟悉的看法中发现新关系的经验，一种接受已知材料所蕴含的意义的愿望”。,-洞察力是与情感成分密切相关的思维能力， -形成洞察力，将人引向新的目标，达到自我实现。,2、创造性 有创造性的人能对各种事物采取一种开放性的态度、富有不断探索的精神，能根据环境形成新关系，“能够创造性地对各种新旧条件作出健全的顺应”，“会不断地趋向自我表现，以一种最迫切的需要提供最大限度的方式行事”。,3、建设性 罗杰斯相信，人的本性是善良的，只要有自由发展的条件，同时不受到来自他人的威胁和自己内部的心理挫折，他就会成为一个积极向上，锐意进取，对社会和他人抱建设性态度，适应社会变化的人。,4、选择性 罗杰斯在心理治疗中发现，人的行为并不像行为主义所说的那样是由环境和刺激决定的，个人有选择行为的自由，并应当对自己的行为负责。 人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展。,（三）教学程序 罗杰斯指出，非指导性教学具有一个时间上的序列，分为三个阶段： 1、阐明（创设）情境。 教师创设一种可接受的气氛。明确在教学中应对共同关注的问题取得一致性意见，使学生得以无拘束地、自由自在地交流自己的想法。,2、提出问题。 由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提问题进行接纳和澄清，经过讨论后形成共同感兴趣的问题，确定教学目标。,3、提供资源 共同讨论 确定教学目标后，教师提供一些学习资源，鼓励学生表达积极的或消极的情感，坦诚待人，乐于倾听他人意见，认真参与讨论，共同探索问题。,（四）师生角色与教学策略（实现条件） 1、师生角色与教学策略 教师角色：教师不以指导者自居，而是为学生学习提供方便，注重学生情感发展的促进者，是受学生信赖，同学生之间不存在任何防御的顾问。,教学策略： 创设心理自由和心理安全的环境。 心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。 心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评，且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。,建立良好的师生关系 第一，以真诚的态度对待学生。 第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。,第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。 罗杰斯称之为“移情性理解”。他说，移情性理解“意味着进入人的内心知觉世界时刻敏于飘拂于人内心的不断变化和能加以察觉的意义，敏于恐惧或者愤怒或者脆弱或者正在体验的任何东西”，,学生角色：学生是课堂的当然中心，是学习的自我激发者，学生自己有权选择如何学习。在教学过程中，在教师作为“顾问”、“促进者”角色的引导与启发下，学生应采用意义学习和自我评价的学习策略。,学习策略 提倡意义学习。 意义学习要求学生全身心地投入到学习之中，如通过实际活动，自发地产生对知识的兴趣与热爱，自己选择目标和方向，自己提出学习的问题，自己发现学习资料，提倡对知识的灵活理解与运用，亲身体验自己的学习活动并作出判断等，从而使学生的自信心、独立性、创造性得到充分的发挥。,对学习过程进行自我评价。 罗杰斯说自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否已作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，思考自己提出问题时的思维品质，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动、有效、持久。,（五）评价 “非指导性教学”理论，从“以人为本”的思想出发，提出了与传统教学相对的学习主张，如意义学习、自由学习、自主评价等，从根本上实现了学习理论从对动物学习研究到对人的学习研究的转变，为能力培养提供了理论依据。,1、深化了意义学习的涵义，从学习与生活实际的关系中强化了意义学习对现代教育的重要作用。,2、重视人的潜能开发和完整人的教育，在教学理论中开创性地提出自主学习的方式。,3、提倡开放性教育，教师以促进者的角色为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。,“非指导性”教学理论和教学主张对今天的课程改革有深远影响的，对三生教育中学生意识的形成及能力培养有重要的指导作用。,不能不否认在人本主义学习理论中过分强调个人意义而带来的偏激，如提供学生自由学习，过分强调情感在教育中的重要性，以学生为中心等观点，使他走向了另一个极端，也是需要我们引起关注并深入探索研究的。,三生教育课题研究中的 人本主义教学理论,人本主义教学理论的核心是以人性为本位，以“完整的人”的发展为最基本的价值取向。“自我”以及自我实现是该理论的核心理念，它体现为尊重人的个性和人性复归的教育思想。,首先，人本主义理论认为：教育的根本目的是发展学生的个 性，实现其潜能开发。,其次，人本主义教学理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的“自我实现”，并把促进学习者的“自我实现”作为教学的目标。,第三，在知识与能力之间，人本主义教学理论更崇尚能力的培养，并把发展创造力作为教学的核心。人本主义教学理论认为，过分强调学科知识教学会抑制学生能力的发展，特别是创新能力的发展。,第四，人本主义教学思想特别注重学生在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。,第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际关系与和谐的教学氛围。,总之，（1）人本主义教学观强调个人的尊严和价值，把促进学习者的“自我实现”作为教学的主要目标。,（2）人本主义教学观从人的本性出发，以发展创造力为核心，让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中去获取知识，发展创造能力。,人本主义教学思想-建构主义理论和认知理论的融合形成： 主导-主体的教学论体系,评述,-人本主义教学理论深化了有意义学习的涵义，从学习与生活实际的关系中强化了有意义学习对现代教育的重要作用。,-人本主义教学理论重视人的潜能开发和完善人的教育，在学习理论中开创性地提出自主学习的方式。,-人本主义教学理论提倡开放性教育，教师以促进者的角色为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。,人本主义教学理论与学生自我意识、自我实现能力的培养。,三生教育课题研究中的 多元智能理论,加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。,加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。,1言语一语言智能 这种智能主要是指听、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。,2音乐一节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。,3逻辑一数理智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。,4视觉一空间智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。,5身体一运动智能 这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。,6自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。 这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。如哲学家柏拉图（Plato).,7交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金（Martin Luther King).,8自然观察者智能 这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 学有专长的自然观察表现在农夫、植物学家、猎人、生态学家和家庭设计师身上比较明显。,多元智能与学生生存能力、生活能力的培养。,三生教育课题研究中的 范例教学理论,范例教学就是通过主体与客体、解决问题与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得基本性、基础性和范例性的知识的方法。,基本性是从学科内容而言，要选择本门学科中的基本知识和基本原理及基本技能。,基础性是指教学要从学生身心发展的实际出发，选择一些能为他们所接受，与现实生活和未来发展密切相关的内容。,范例性指教师要从已经选定的基本性、基础性的学科内容中，以精选范例性或典型性的材料作为教学内容，达到举一反三的效果。,教学策略的四个统一，即教学与训练的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。,教学程序上遵循四个阶段： -范例地阐明“个”的阶段，也就是要以典型事例来说明事物的特征，目的是让学生掌握事物的本质特征；,-范例地说明“类”的阶段，主要是进行归类、推断，认识这一类事物的普遍特征；,-范例地掌握规律的阶段，要求对事物提高到规律性的认识，目的是使学生掌握事物发生发展的规律性。,-范例地获得关于世界关系的切身体验阶段，通过上述三个阶段的教学，使学生获得关于世界和生活的经验。,范例教学与学生生存技能、生活技能的培养。,三生教育课题研究中的 暗示教学理论,暗示教学理论,暗示教学理论是运用暗示方法来激发学生的心理潜力，提高学习效率的教学理论和方法。,(1)暗示教学理论的基本观点 -人的学习不仅依靠有意识心理活动，也需要无意识心理活动的参与，人的学习过程是有意、无意两种心理活动和谐协调、配合的过程。,-人都具有可暗示性。颜色、声音、气味、手势、神态、表情都可以对人构成某种暗示，形成某种概念，转化为一定的意识和行为，或产生某种效果。,-人脑两部分并用比单用一部分学习的效果好。学生在课堂上学习时，大脑左半部注意并吸收着教师所讲的内容，而右半部分确