《镶嵌》教学设计

镶嵌教学设计 一、教学目标 1、在实验与探究的学习活动中,使学生了解镶嵌的含义,认识到正三角形、正四边形和正六边形可以镶嵌平面,并能理解其中的道理。 2、通过探索多边形覆盖平面的条件,发展学生的合情推理能力,在活动中使学生的观察、猜想、归纳及动手操作的能力得以提升。 3、通过现实情境,让学生体会到数学的应用价值;经历对平面镶嵌条件的探索活动,提高数学学习的兴趣,建立良好的自信心。 二、教学重点、难点: 教学重点:镶嵌的含义及平面镶嵌条件的探究。 教学难点:探究平面镶嵌的条件。 三、课前准备: 1、学生准备: 每位同学分别准备好6-8个边长为5厘米长的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形。 搜集有关镶嵌图片。 2、教师准备: 生活中有关镶嵌图片。 多媒体课件。 四、教学过程: 教学环节教学内容学生活动设计意图 创 设 情 境 引 出 课 题大千世界中蕴涵着大量的数学信息,观看屏幕上一组生活中的地砖图片(电脑演示) 教师提出问题:同学们仔细观察这些图片中都有那些图形?这些图形的共同特点是什么?你知道铺地砖时有什么要求? 教师点评,明确镶嵌含义:用地砖铺地,用瓷砖贴墙,都要求砖与砖严丝合缝,不留空隙,把地面或墙面全部覆盖。从数学角度看,这些工作就是用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖,通常把这类问题叫做用多边形覆盖平面(或平面镶嵌)的问题。 引出课题:镶嵌(第一课时) 学生欣赏图片。 学生观察后,在独立思考的基础上,分组交流,然后派代表发表见解。 从普通、熟悉的现象中探求数学概念,易使学生产生亲切感,容易较快地进入角色。 通过一系列图片的展示下引出课题,使学生感受到生活中处处有数学,让学生亲身经历体会从具体情景中发现数学问题,进而寻求解决问题的方法的全过程。 合作 交流 探索 新知在前面学生了解了镶嵌的含义的基础上依次提出下列问题: 问题1:请你动手拼拼看能否用正三角形镶嵌成一个平面图案? 学生四人一组,由组长负责分工,开始实验。 学生以小组合作的形式动手拼图。 给学生充分的时间在组内进行交流。 交流后展示每组的作品。 形成结论: 正三角形能镶嵌成一个平面图案。 正三角形是多边形中的特殊图形,因此,从正三角形入手,使学生会感到既熟悉,又轻松,为结论的得出奠定了基础。 教学环节教学内容学生活动设计意图 合 作 交 流 探 索 新 知问题2:动手拼拼看,分别用正四边形和正六边形能否镶嵌成一个平面图案? 问题3:拼拼看,用正五边形能否镶嵌成一个平面图案? 教师将学生的这四种拼图过程利用多媒体演示给学生。 镶嵌条件的探究: 通过前面的实验,学生会急于知道:镶嵌成一个平面图案的条件到底是什么?教师顺势提出问题: 为什么正三角形、正四边形、正六边形能够能够镶嵌成一个平面图案,而正五边形却不能?同一种正多边形能够镶嵌成一个平面图案的条件是什么?给学生足够的时间,让他们充分活动后,在黑板上展示作品。 形成结论: 正三角形、正四边形和正六边形都能镶嵌成一个平面图案,正五边形不能。 学生观察教师的动态演示。 学生先独立思考2-3分钟。 以组为单位,研究解决问题的方法,从已有经验出发,试从不同角度寻求解决问题的方法。 教师深入到各小组,倾听学生们的讨论,鼓励学生大胆猜想,畅所欲言,对其中合理的回答给予肯定,对有困难的组要及时进行指导。学生亲自操作实验,再次感受镶嵌的含义,并会产生探究的欲望,学生会思考:为什么正三角形、正四边形、正六边形能够能够镶嵌成一个平面图案,而正五边形却不能?这些内容中蕴涵什么数学规律?从而引出探究的问题。这样的教学设计将促进学生主动探究、乐于探究。 在前面学生动手做的基础上,比较几种图形的共性,以学生的眼观、脑想、口说,用比较归纳的方法得出平面镶嵌的条件,并以正五边形为反例,强化镶嵌条件。 在合作中学习与人交流,集思广益,通过交流,让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程,提高语言表达能力。 教学环节教学内容学生活动设计意图 合 作 交 流 探 索 新 知教师利用多媒体展示。 在全班同学的互相补充和完善下,教师加以总结概括,得到: 结论:多边形能覆盖平面需要满足:拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360。 推论:同一种正多边形能进行平面镶嵌的条件是:这个正多边形内角度数能整除360。 学生观看教师的动态演示。 与教师一起总结归纳镶嵌条件。 阅读结论,加深理解。 通过镶嵌条件的归纳过程,使不同层次的学生在独立思考的前提下,在交流与合作过程中感受新知,建立新的知识体系,为学生的进一步探索提供可能。 应 用 推 广 巩 固 提 高教师提出问题: 你还能找出其它能作镶嵌的正多边形吗?说说你的理由。 教师进行总结概括: 要使同一种正多边形能覆盖平面,必须要求这个正多边形内角度数能整除360。事实上除了正三角形、正四边形、正六边形外,其他正多边形都不可以镶嵌,并说明这一结论的证明有待于今后知识的学习来获得。 学生通过计算正七边形、正八边形、正九边形的内角后进行归纳,然后小组交流。 在不提供其他正多边形图片的情景下,让学生去思辨得出:不存在其它正多边形的镶嵌,旨在培养学生的抽象推理能力,使学生由感性认识上升到理性认识,从而使所学知识得到推广和应用,获得更具体更坚实的数学经验。 教学环节教学内容学生活动设计意图 课 堂 小 结 体 验 收 获 (1)学生谈谈通过本节课的学习有什么收获?还有哪些疑惑? 教师对个别学生富有个性的学习表现给予肯定和激励,使他们感受到成功的喜悦,并对有疑惑的地方进行补答。 (2)学生例举生活中见过的镶嵌实例。 (3)教师展示更多实例回归生活。 学生反思解决问题的过程并发表个人看法。 学生举出镶嵌实例,并展示课前搜集好的镶嵌图片。 观看教师展示的图片。通过回顾与反思,使学生养成反思学习过程的习惯,初步学会自我评价学习效果,通过谈收获,让学生看到自己的进步,激励学生,促进学生形成良好的心理品质,同时有些学生可能会提出心中的疑问,通过学生相互间解惑,既消除了学生心中的疑惑,又培养了学生口头表达能力。 通过让对学生举例,并且观看教师展示的各种生活图片,让学生再次感受几何美与生活美,激发学生的创作欲望,让数学再次回归生活。 课 后 拓 展 1、分别剪出几个形状、大小相同的任意三角形和任意四边形,拼拼看能否镶嵌成平面图案? 2、试用多种正多边形组合进行镶嵌设计。 3、创造是人生命中的一个重要使命,充分发挥你的聪明才智和丰富的想象力,设计一个多姿多彩的地板图案吧。 学生利用当堂所学知识,自检掌握情况。这组课后拓展题的设计,是为了更好的促进每一位学生得到不同的发展,培养学生的实践能力和创新能力,同时促进学生对自己的学习进行反思,为后续知识的学习起到承上启下的作用。 教学设计说明 镶嵌在教材中是以课题学习的形式呈现的,属于课程改革的新增内容。我在设计本课时,力求突出课题学习的特点,以问题为主线,以学生的动手操作实验活动为主,设计了丰富的拼图活动,让学生经过自己的操作和思考,体验和感受知识的形成过程,既激发了学生数学学习的兴趣,积累了数学活动的经验,又使学生的观察、猜想、归纳等动手操作能力得到提升。 本节课以问题情境-自主探究-拓展应用的模式展开教学。首先,给学生展示生活中铺地砖、墙面设计等精美的图片,创设问题情境,激发学生的学习兴趣和动机;之后,从简单的正多边形(正三角形、正方形、正五边形、正六边形)入手,让学生经过充分的拼图实验,获得一些感性认识,在此基础上经过认真思考、讨论交流,上升到理性认识,得到同一种正多边形镶嵌平面的条件,并