三年级语文上册第一单元2《一只小鸟》教学设计鄂教版.doc

一只小鸟教学设计教材分析:一只小鸟是鄂教版三年级上册的一篇课文，这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清新流畅，是一篇非常优美的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。教学目标：【知识与能力目标】1.学会8个生字，认识7个字。学习运用工具书或联系上下文和生活积累，理解“丰满 啁啾 清脆 倾听 斜刺里”等词语。2.正确流利有感情地朗读课文。【过程与方法目标】1.积累本课生词，并学会运用。2.抓住课文的重点词句，理解课文内容，并在在指导的过程中传授“边读边想画面”的读书方法，渗透一些朗读技巧（注意语速快慢、语调高低、语音轻重）3读写结合、以读促写，让学生多元地、多角度地表达，练习不同人称的叙述方式，感受这样语言表达的不同和意味。【情感态度价值观目标】从字里行间感受小鸟的幸福，感受小鸟的不幸，受到“爱”的教育。教学重难点：【教学重点】学生感情朗读课文，抓住重点词句理解课文，体会文中的思想感情。【教学难点】掌握“边读边想画面”的读书方法，读写结合、以读促写。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入： 同学们对小鸟都有深厚的喜爱之情，如果你发现树上有一只可爱的小鸟，它的妈妈正好出去觅食了，你会怎样做呢？ 揭示一只小鸟（板书课题）齐读课题。【设计意图】在老师的引述下，师生共同探讨，激发学生学习兴趣。二、检查预习，学习字词：1. 同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准2. 指名读生字，集体正音。出示生字：灿 然 脆 柔 顺 弹 此 仰 觅 葱 赞 跌 斜 箭 隙（1）读准字音注意：“灿 脆 此 葱 赞”是平舌音，“顺 柔 然”是翘舌音，“弹 箭”是前鼻音，“仰”是后鼻音。多音字：弹dn（子弹）tn弹琴（2）指导写法：出示会写字：灿 然 脆 柔 顺 弹 此 仰 “仰”的右边不要多写一撇；“然”的左上部分不要少写一点；“此”的最后一笔是竖弯钩。另外,“灿 脆 顺 弹 仰”要写得左窄右宽；“然 柔”的上下结构，下面的部分要托住上面的部分。（3）学生记住字形，当场听写。讨论识记生字的方法，展示交流如下：熟字加熟字（偏旁）：山+火=灿 危+月=脆 矛+木=矛 页+川=顺 弓+单=弹减一减：些-二=此 组词扩展：“然后 然而 自然 仰头 仰望”。3.认读词语。觅食 灿烂 忽然 葱绿 赞美 清脆 柔美 倾听 弹子 从此 仰望 跌下 斜刺 丰满 啁啾 4.理解词语：丰满：本文指羽毛长得匀称好看。啁啾：拟声词，形容鸟叫声。清脆：声音清晰悦耳：文中指小鸟的叫声非常悦耳动听。倾听：仔细地听，认真地听。斜刺里：侧斜的方向。【设计意图】学会8个生字，认识7个字。学习运用工具书或联系上下文和生活积累，理解“丰满 啁啾 清脆 倾听 斜刺里”等词语。三、自由读文，整体感知：1.课文讲了一件什么事？并把自己不理解的地方做上记号。（注意抓住要点：谁或什么在哪儿或什么时间干什么）2.小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？3.通过读课文，你们了解了什么？有什么疑问呢？归纳疑问：到底是谁从斜刺里打中了小鸟？小鸟后来怎么样了？【设计意图】重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力4、 小结：当可爱的小鸟在枝头婉转啁啾时，从斜刺里来了一颗子弹，正好打中了它，鲜血直流，爸爸妈妈把它营救之后，后来小鸟怎么样了？下节课我们接着学习。【设计意图】帮助学生总结提升，并引导下节课的学习。第二课时一、导入新课，复习旧知：1.复习词语出示词语卡片：觅食 灿烂 忽然 葱绿 赞美 清脆 柔美 倾听 弹子 从此 仰望 跌下 斜刺 丰满 啁啾 2.检查课文朗读情况。指名读，评价读。【设计意图】复习上一节课知识，朗读熟悉文本。二、精读课文，重点突破：（一）导读第一自然段，感受“仔细体会”1.指名读第一自然段。2.这段话中的“啁啾”是个象声词，指鸟的叫声，凡是鸟的叫声都叫啁啾吗？布谷鸟的叫声是布谷布谷；大雁的叫声是嘎嘎；乌鸦的叫声是哇哇。但是“啁啾”不是某种鸟叫的声音，而是（放鸟叫声）我们把这样细碎而小的鸟叫声，叫做啁啾。3. 从第一自然段中，你读懂了这是一只怎样的小鸟？请用“这是一只 的小鸟（板书）”这个句式说。抽生说。（追问：你从哪儿体会到它的快乐、或者幸福？）预设：“幼小”生1：它的羽毛还未丰满，（学生欲继续往下读，教师指导学生找准句子，引出有一个词语叫做羽翼未丰，可见这是一只幼鸟）“幸福、快乐”生：它们都觉得非常的快乐。（师评：这是直接告诉我们他很快乐的句子。继续追问）生2：每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。（师评：是呀，快乐、高兴、是因为这一家子多么幸福呀！板书幸福）（板书：幸福）4.现在请你再读读这段话，边读边想象小鸟的快乐。（二）导读第二自然段，感受小鸟的“快乐”过渡：课文第二自然段写这只小鸟在一天早晨飞到枝子上去唱歌，它非常的快乐，它的歌声非常的好听。我们读课文，体会它是如何的快乐，体会它的歌声是如何的好听。1.他的读让我们感受到小鸟的快乐，感受到小鸟歌声的好听了吗？（不够）老师教给大家一个方法，就能读得有感情了。一边读书一边想象情景，在脑子里浮现一幅幅的画面。比如这一句：它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。老师简单指导：它探出头来一望。就让我们看见了一只小鸟这好奇的探出头来张望着，那看见了来自己小声的读读这一句，看看你脑子里浮现了什么画面？生读。师问：你看到了什么？抽生说（我看见一只小鸟探着头在张望，阳光金灿灿的，树木绿油油，景色非常好。）师小结：阳光灿烂，树木葱绿，大地上一片好景致，小鸟探头望见这一切，心里充满了快乐。那么怎样读才能让我们感受到这些呢？2.学生练习读，师指名读。先抽一学生读，再抽第二个学生读（随机指导：“葱绿”读轻一点，“好景致”读慢一点，请第一个学生站起来继续读，直到学生读好。然后让全班同学都像这样来读一读。）3.请大家读后面两句话，说说你脑子里又出现了什么样的画面。学生读后，师：你看到了什么？（追问：你还听到了什么？）谁来读这两句，让大家听了好像真的看到小鸟在抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上唱歌；真的听到小鸟清脆和柔美的声音；真的看到“自然”在含着笑倾听。指名读。（读得好。分三步走：第一，肯定，像他那样读，读得稍快一点，清脆和柔美读得轻一点，柔一点。用这样的语气读一读。第二，他刚才读的时候，表情是笑眯眯的，为什么是笑眯眯的呢？第三，学着他的语气和表情读。练读，抽生读（就刚才那个学生）读得不好。分三步走：第一，提示。读得稍快一点，清脆和柔美读得轻一点，柔一点，表情要笑眯眯的。然后就范读，并提示学生看老师的表情是怎样的。第二，表情为什么是笑眯眯的呢？第三，学着老师的语气和表情读。）练读，抽生读（就刚才那个学生）4.教师小结：你看像这样想着画面读不仅能帮助我们体会课文内容。，还能帮助我们把课文读得有感情。这就是学习语文的一把金钥匙。（三）导读5、6自然段，感受小鸟的“悲惨”师：但是，就这样一只幸福小鸟的命运发生了急剧的变化？（出示5、6自然段）教师范读，学生闭上眼睛听，你脑子里出现了什么画面？把你的感受读出来。先指导读第五自然段：（抽生读，指导：前面部分语调要高一点，后面部分语调要低一点，表情很沉重。同时注意标点符号的停顿。指导完后再读）（出示）继续读第6自然段。（指导：这个自然段有两句话，第一句话讲两只老鸟飞快地冲下来救他，读的时候速度要快，语调要高。第二句话讲小鸟受伤的惨状，读的时候速度要慢，语调要低。）分角色读，女生读前面的句子，男生读后面的句子。现在，这是一只什么样的小鸟，请你用“这是一只的小鸟（板书）”这样的句式说。学生：可怜、受伤、悲惨师提示学生与幸福相对应的可以用：不幸（板书）（板书：不幸）（四）导读3、4自然段，从“快乐”到“悲惨”，领悟文章主旨过渡：从一只快乐的小鸟变成一只悲惨的小鸟，是谁造成了他的不幸？我们来读文章的3、4自然段。抽两生分别读3、4自然段后问：孩子们到底爱不爱小鸟呢？（追问，你为什么认为孩子们爱（或者不爱）小鸟？）生1：孩子们天天望着大树，可以看出他们喜欢小鸟！生2：孩子们太喜欢他了，所以想捉住它。师点拨：我们读书除了读句子，还要读标点这里有一个（用手势提醒学生）破折号。在这里表示（孩子们望的时间长，完全被鸟儿的歌声所吸引了）小结：孩子们是爱小鸟的，只是他们爱的（方式）不对，给小鸟带来了巨大的不幸，或许，小鸟已经死去了，或许，小鸟还活着，但是再也不敢站在枝头上唱歌了。【设计意图】抓住课文的重点词句，理解课文内容，并在在指导的过程中传授“边读边想画面”的读书方法，渗透一些朗读技巧。三、回归整体，读写训练：那只小鸟后来怎么样了？请续写一段话。学生动笔。抽学生说（约2个，在学生写时巡视，发现有代表性的）【设计意图】读写结合、以读促写，让学生多元地、多角度地表达，练习不同人称的叙述方式，感受这样语言表达的不同和意味。四、总结：文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。【设计意图】帮助学生总结提升。5、 作业布置：1、正确抄写本课的词语。2、朗读课文。【设计意图】语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。六、板书设计： 幸福这是一只 不幸 的小鸟 【设计意图】这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。教学反思：1.教学这课，我为学生营造了两个情境：一是快乐情境，二是伤心情境。一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像自然也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢？从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面）指导的过程中传授“边读边想画面”的读书方法，渗透一些朗读技巧（注意语速快慢、语调高低、语音轻重），感悟文章的思想感情。 2.通过前两个情境的创设，学生对于文章的思想内涵，已经到了水到渠成之时，“那只小鸟后来怎样了？”不需要说教，只需要从学生的心灵出发，把足够的时间留给学生，让他们去情感升华，静心续写文章。大约七八分钟后，我看到了学生内容丰富的续写内容有的说：小鸟死了，我很痛苦。我以后再也不伤害它了。以后，如果有人伤害它，我就