2019秋六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》教案 大象版.doc

我给健康下定义教材来源：小学六年级科学教科书/大象出版社2012年版内容来源：六年级科学（上册）第四单元 “登上健康快车”主 题：我给健康下定义课 时：共1课时，第1课时授课对象：六年级学生设 计 者：董永伟/新郑市外国语小学目标确定的依据1.课程标准相关要求了解健康的概念。了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。2.教材分析本课主要通过几幅图片和健康测试，（课件出示）引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。本课从学生初步判断到自主探究，要使学生明确健康不仅是身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。由此我确定本节课的学习重点是：知道什么是健康，树立正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。3.学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。经过分析，我确定本节课的学习难点是：确定自己研究的主题。目标1.通过情境再现、自主学习、讨论交流等活动，知道什么是健康；2.通过对自己和周围同学健康状况的测试，了解自身的健康状况；3.通过对健康测试的数据进行分析，能举例说明影响健康的因素，会确定自己的研究主题。评价任务针对目标1：评价任务1：讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。针对目标2：评价任务2：测试自己的健康状况；针对目标3：评价任务3：用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。 评价任务4：怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。教学过程教与学的活动评价要点环节一：创设情境，初步感知；1. 在课的开始我会出示这样一组图片；师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间，（出示小学生广播体操表演、阳光大课间、踢足球、打篮球等体育锻炼场景。）是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康. 那么，健康到底是什么呢? 2.接着提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。3.学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。（板书课题：我给健康下“定义”。）谈谈你对健康的认识。环节二：讨论交流，形成概念；1.小组讨论交流师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗？为什么？请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。） 2.自主学习师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；请大家进行自学。（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准”，学生进行自主学习；）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？经大家畅所欲言。（组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。）（预设：这时学生就能依据现有知识说出健康有身体健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人进行交流，正常交往也是健康。） 3.在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。（板书：身体健康、心理状态、社会能力）讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。环节三：测试反馈，发现问题； 师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。）2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？ （预设：学生可能出现：我第三、四条不符合，但我认为我仍然是健康的。我不是很健康，因为我不符合第9条；我不清楚我是不是很符合，比如近段时间我妈妈照顾我的时间少了，我成绩下降了；我转学后成绩下降了；我发现我是亚健康；） （因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第二条、第四条、可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。) 3.师小结：这些也算健康标准的，如第一条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。 （设计意图：此环节借助自主测试、小组讨论、交流、学生评析等各种形式的课堂活动，对自己和周围同学健康状况有了清晰的认识，亲身经历了科学探究的过程，提升了自身的科学素养。） 用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。环节四：充分质疑，确定主题； 师首先提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢？ 1.讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。 （学生分组讨论，每组代表发言。预设：学生可能会得到：不健康的因素有，生1：太懒了！缺乏锻炼；生2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；生3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生4：） 2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。（ 之后小组汇报自己要研究的主题。） 3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。至此达成目标3。怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。环节四：总结点拨，提高意识； 提问：这节课这节课大家玩得高兴吗?我们有什么收获?还有什么疑惑?为什么? 师：身体健康是健康,心理平衡、社会适应能力性强也