人教版五年级语文下册第四单元《桥》第二课时教学设计

桥第二课时教学设计一、教学目标：1、熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。2、用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。3、体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。4、借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。二、教学过程：第一课时初读感知朗读检查，随即学习生字概括课文主要内容想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么交流，指导朗读学习故事的开端（16小节）一、回顾课文主要内容二、读课文722自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。顺学而导：1、外貌：清瘦的脸对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？那为什么作者却把他比做一座大山？2、语言：（1）从老汉的语言中你感受到什么？（2）吼老汉的语言为什么如此简洁？对比读是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”老汉就站在滔滔的洪水之中（3）上节课我们已经学习了课文的16自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中个别读、示范读、配乐齐读（4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。（5）板书：环境3、动作：（1）还有哪里也令你深深地感动？揪（2）你能给“揪”换一个词吗？可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？（3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近朗读（4）是呀，这一揪，揪出的是（5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。（6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？（7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！（8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。（9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？板书：人物师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。（1）出示课文结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。（2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？（2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。（3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节三、写话写作1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕：人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。2、朗读颁奖词。3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员丰碑永垂不朽4、写话交流5、诗人原野写的一首小诗叫人生，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神：人生，从自己的哭声中开始，在别人的眼泪里结束。这中间的时光，就叫做幸福；人