浅谈小学英语有效课堂教学设计

浅谈小学英语有效课堂教学设计 摘 要：课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。为此，我认为，在小学阶段的英语教学中，要提高课堂教学的效率，必须注意以下这四个方面的内容：课堂导入，激励机制，反馈活动，小组活动。关键词：小学英语课堂教学效率一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按预定轨道行进，会生出一些预料之外的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远比预定的计划中的过程生动、活泼、丰富得多。要提高课堂教学的有效性，除了要做好充分的课堂教学准备外，课堂教学的实施策略尤为关键，因为课堂是时刻变化着的。课堂教学总是由一个一个的教学活动或串联或交叉形成一个相对完整的过程。在教学环节的设计中，教师应思考清楚，你设计的每一个教学环节，你都期待它达到什么样的一个目标，对学生起到一个什么样的作用。一、设计有效的课堂导入。兴趣直接影响教学效果，尤其是在某一学科的起始阶段。英语新课程标准指出，基础教育阶段小学英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成良好的、有效的学习策略，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项重要任务被写进了英语新课程标准，足见其重要性。兴趣可以与生俱来，但更多的则是靠后天的激发和培养，因此，小学英语教师在激发和培养小学生英语学习兴趣上更是负有不可推卸的责任。课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语语言运用能力的重要途径。英语课堂教学的第一步就是要把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态，即导入。导入是课堂教学的主要环节，也是激发学生兴趣的关键。别具匠心、引人入胜的新课导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心扉、营造愉悦的学习氛围、诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。1、词汇教学的导入设计；词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。通过对小学英语词汇进行分析统计发现，能够以直观形式呈现的词汇约占小学英语词汇总量的80左右。根据这一特点，教师可以采用游戏、简笔画、歌曲、歌谣等形式直观导入新课。对那些所表示的事物可视可见、可触可摸的单词，可采用游戏导入法；那些线条简单，容易勾画的单词，可采用简笔画导入；那些琅琅上口、可哼可唱的单词，可采用歌曲、歌谣导入法。游戏是最受儿童们喜爱的一种活动。设计一个好的教学游戏，可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。在教学PEP小学英语（课标版）ruler, erasers, pencil, pen等单词时，就可以进行“Touch and guess”的游戏。教师事先把这几种实物放入一个不透明的袋子中，让学生摸一摸，猜一猜，是什么？如果学生猜对了物品，但不知其英文说法时，教师就可以自然地呈现和教学新单词。简笔画是辅助英语教学的重要手段。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇。教师借助于简笔画导入新课，能够迅速地把学生引入教学情景和故事内容的情景之中，使学生有身临其境之感，从而调节教学气氛，唤醒学生的注意和情趣。如在教学PEP小学英语三年级UNIT 2 Parts of body 进行人体各部位名称教学时，教师在黑板上简单的卡通人物勾画，会很快将学生的注意力调动起来。从心理学角度分析，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语教学中去，能大大提高学生学习英语的兴趣。因为，美妙的音乐容易唤起学生知、情的兴奋点，使他们精神饱满，轻松愉快地投入到学习中去。许多教学内容采用歌曲导入都会收到很好的效果。如：在教学PEP小学英语三年级UNIT 2 Parts of body时，教师还可以先用歌曲“Head shoulders knees and toes”导入新课，要求学生边听边跟唱。教师利用学生想学想唱的求知欲望，呈现和教授新词，一定会收到很好的效果。2、对话教学的导入设计；在小学阶段，多数对话语篇都是日常会话，要求小学生“能够理解和表达有关数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题的简单信息。”句型简单、语篇短、情节性强、内容滚动性强，是小学阶段英语对话教学的重要特点。因此，小学英语对话教学比较适合选用复习导入、直观导入和情景导入的方法。复习导入要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联络点，通过有针对性的复习，为学习新知识做好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，激发学生学习英语的兴趣，创设传授新知识的契机。直观导入激趣法是在新课讲解之前，把教学内容用实物、图片、图像、投影、课件等多媒体辅助教学手段呈现給学生的一种方法。师生按照直观教具提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论和探究。由于直观教具形象鲜明，更容易激发学生的学习动机。如PEP小学三年级（下）UNIT 2 A Lets talk 部分，“Whos this/that woman/man?” “She/He is my mother /father.”教师和学生可事先准备好本人、父母、朋友或影视明星的照片。上课时，教师可边出示自己带来的照片，边引出 “Whos this man/woman?”引导学生回答。然后，让学生出示事先准备好的照片，由教师或其他学生发问，引出“Who is that man/woman？”由于采用生动形象的照片直观导入，更能引发学生学习英语的兴趣。情景导入法，使用形象、生动、新颖的教学情景，引发学生快乐、愉悦的情绪状态，有了良好的教学情景烘托，学习活动自然就会轻松自如。3、短文阅读教学的导入设计。小学英语教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技能。首先，阅读教学的第一步要把学生引入到特定的英语语言环境中，入境才能生情，才能生趣，才能产生求知欲望，引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态，顺利完成阅读任务。在阅读教学中，采用何种导入方法，应根据阅读内容的特点而定。小学高年级阶段的英语阅读材料多为小短文，围绕单一话题展开。随着阅读量的逐渐增加，语篇会不断增长，故事性、悬念性也会不断增强。因此，采用话题导入、悬念导入和故事导入的方法，更容易使学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣。话题导入是指在阅读内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，组织学生使用英语进行自由的交谈，引导学生做好阅读的心理准备。由于话题导入有特定的主题，可以很快地、很自然地把学生的注意力吸引到新课主题上。阅读前，师生围绕与阅读内容相关的话题进行真实的交流，既能调动学生原有的知识技能，又增加了学生使用英语进行交流的机会，同时，还激发了学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”有了吃惊，才有探索；有了悬念，才有阅读的活力，才能主动获取信息。阅读教学用悬念导入，可以有效激发小学生的阅读动机。阅读前，教师提出一连串的学生既感兴趣，又感到困惑的问题，引发学生破解谜底的愿望。通常情况下，教师在设计悬念时可以提出几个问题，但不给学生答案，使学生产生强烈的求知欲和探索答案的心理及阅读的欲望，这样引发学生的阅读兴趣，还有利于培养学生带着问题阅读的习惯。小学生都喜欢听故事，上课时，一个动人的故事会使他们很快安静下来，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来。在阅读教学材料呈现之前，教师以第一人称或第三人称，用学生能听懂的语言讲述经过简写或创编的故事，会引发学生的阅读兴趣，降低阅读的焦虑心理。用故事情节帮助学生展开广阔的思维空间，培养学生的想象力，为学生进一步阅读奠定良好的心理基础。教学有法，但无定法，贵在得法。在具体的教学过程中，教师要根据教学内容、目标及学生生活实际，灵活运用各种导入方法，优化组合，以求得最佳的教学效果。俗话说:“良好的开端是成功的一半。” 苏霍姆林斯基也说过：“教与学统一的起点，在于激发学生的兴趣和愿望。”可见，小学英语教师如果能够成功地利用各种导入法，激发和培养小学生的英语学习兴趣，小学英语教学将会摆脱简单、机械的模仿。丰富多彩的课堂教学形式，还会充分调动起孩子们学习英语的积极性，课堂教学的效果一定会大大提高。二、设计有效的激励机制。在小学英语教学活动中，为了调动学生的兴趣的积极性，不少教师引入了小组竞赛或是奖品鼓励这些个环节。刚开始尝试，因为新鲜，或许对学生还能起到一个调动作用，学生会觉得眼前一亮。可是，当这种环节成为经常性的，学生就渐渐地没有了兴趣。教师夸张地煸情：“Group 1 can get a star!”甚至击掌表示祝贺，同时也暗示学生鼓掌。可是，面对教师一个一个的红五星或是小红花，学生们却毫无反应，或者面无表情地拍几下手掌。这样一个奖励机制还能叫有效吗？我认为在教育教学中，教师给学生的奖励可以是物质与精神兼顾。如：在教学人体部位的单词时，教师给学生的奖励可以是教他们学唱了一首歌Head , shoulders, knees and toes；在教学At Christmas时，教师给学生的奖励可以是学生自制的Christmas card；在教学Halloween时，教师可以用几颗圆圆的巧克力蛋作为学生的奖励；在教学Holiday时，教师给学生的奖励可以是给他们讲一些有关外国节日的风俗习惯等。更多的时候，教师给学生的奖励可以是陪他们一起打羽毛球、给他们播放一首他们想听的歌曲，甚至是给他们一个会心的笑、一个关切的眼神、一个亲昵的抚摸。这样的激励效果会比单纯的击掌表扬效果更佳。三、设计有效的反馈活动。在小学高年级英语教学中，不少教师接受了任务型教学的启示，根据文本设计一些问题，以填空、连线或是完成表格形式出现。这个出发点是好的，可以培养学生自主阅读的能力、收集信息的能力。但是，在某些公开课上，教师怕课堂教学难以控制，为了达到一个“相对完美”的效果，就把问题设计得相对简单，进行预习的学生甚至课前就可以完成了。教师让学生带着这些问题读文本，然后集体校对，学生答对了，教师似乎就松了一口气，该教学环节就此结束。对于这样一个环节设计，它的意义何在？有效性又从何说起？ 在教学中，我会采用有坡度的问题呈现，努力让不同层次的学生都有展现自我的机会。而在与学生校对the answer后，我也不会就此结束，我会安排学生来将自己所填的、所连的、所选的内容，用自己的口尽量完整地用英语表达出来。此时，让学生在朗读文本、理解文本后，用自己的语言表达自己对文本的理解，学生的这一反馈环节，让学生开口说英语，既满足了学生展现自我的欲望，增强了学生的成就感，又还原了学习语言的真正目的学以致用，回归了学习的出发点；更是对教学活动有效性的真正检阅。四、设计有效的小组活动。在英语课堂上，为了让学生更多的参与语言训练，小组活动成了常用的一种操练方式，而这种方式的有效开展是要以教师的精心安排为前提的。好多英语教师往往以固定的座位来确定小组活动的人选，这样一来，学生知识能力的不平衡阻碍了某些小组活动的有效开展。我认为在课前，教师应该根据学生的英语水平，给学生分组和排座位，小组成员按照不同的水平层次搭配，力争在小组活动中能够互相帮助、互相促进。在学生进行小组活动时，教师要参与到某一个或几个小组中去，以确保小组活动真正地开展，有效地促进全体学生参与小组活动，促进每个学生英语能力都能有不同程度的进步。1、活动的设计要准确定位目标；教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。2、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与；要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR 、 Listen and draw、Lets do 、 Guessing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。3、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。教师设计的小组活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What would you like ?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“Id like some (beef、soup)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。当然，生