口语交际《学会鼓励》教学设计

口语交际 学会鼓励教学设计 一、特点分析 学会鼓励是小学语文四年级（下册）第六单元的口语交际课。“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种能力可能缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自已的日常口语交际。学会鼓励处在第六单元中，教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。二、设计理念在互动交际中，能较好地培养学生的口语交际的能力，调动学生表达的欲望，引导学生在情景中讨论、交流。三、教学目标根据教材编排特点，口语交际教学内容和课标对中年级提出重点放在“引导学生在情景中讨论交流”为依据，我确定以下这样的教学目标：1、培养学生具有爱心、关心他人，鼓励他人，使其产生信心和力量。2、在互动交流中锻炼口头表达能力，正确、大方、完整地表达自已的想法。3、引导学生认真倾听别人的发言，能与同学进行友好交流，养成良好的口语交际习惯。 四、创新设计（一）创设情境，范例激趣1、老师曾经收到这样一封学生来信：“你总是用期待的眼光看我，经常关心和鼓励我，你给了我一种走在路上突然被星探发现了似的感觉我对你很有亲切感，你的鼓励也成了我学习的动力，每当我懒得听课或作业时，我都会想起你，于是告诫自已，要对得起老师对我的关心和鼓励，要用努力学习回报老师”。写信的学生叫王昌，他在我印象中是一个有些灵气、又有些调皮的学生。（利用身边的人和事这种生活真实情景让学生感受鼓励的魅力，为有话可说，有人可谈、有事可讲做了启发，使学生能交际起来。）2、请大家想想：鼓励究竟有什么魅力？谈谈自已的体会。3、教师小结：鼓励能给人信心和力量，鼓励也能使人与人之间相处得更好。（二）唤醒情境，指导鼓励1、回忆自已平时生活，学习中所受到的鼓励和关心的事。2、运用句式：1、在学习、生活上遇到困难时，我对自已说_ 2、在生活、学习上遇到困难时，对我说_（这几个环节的设计目的是从学生自学入手，唤醒学生生活情景构建交际话题鼓励，由于“鼓励”这一话题的导入是以学生的切身感受为背景，激活了学生的生活储备，学生的交际情感得以激发，“话匣子”也就自然地打开了。这是口语交际必须与学生的学习、生活相结合的道理）。3、在鼓励别人时，要注意什么？4、当别人鼓励你时，面对这份真诚，你该怎么办？（以上环节，教师不仅关注学生的口语表达内容，对学生的交际礼仪也给予指导，这样做有助于学生养成良好的口语交际习惯。）（三）模拟情境，学习鼓励当别人遇到困难的时候，我们应该如何伸出自已之手去鼓励他们，关心他们？1、出示三种情境：a我是班长，成绩一直是名列前茅，可这次考试，我得了“良”，近来常常闷闷不乐，情绪低落。b班上竞选班干部，李明准备参加体育委员一职的竞选，他对自已充满了信心。设想到在最后的投票中，他却落选了。l上次校运动会的接力比赛中，本来我们班一直领先，可是关键时刻王民掉了棒，使我们班落在了最后，他心里难过极了。2、各小组任选一个交际话题，想像情境，讨论交流。3、小组同学合作，模拟表演。4、当场展示，师生随机点评。（采取学生喜闻乐见的说演形式，充分调动了他们参与的积极性，使每个孩子都有参与说、演的机会。同时，也尊重了学生客观存在的个性差异，充分展现了他们对事情处理的不同认识和独特感受，达到人人练说、全体互动、个性发展、全面提高的目的。）（四）再创情境，辨析讨论1、下面我给大家讲故事：符霞是四（1）班的文娱委员，在参加“庆祝元旦”晚会歌唱比赛中，却只得了第四名。看到小霞那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说：“小霞，你唱得太棒了！”乙说：“哇，真不简单！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了！”丁说：“第四名就第四名，没关系！”2、谁的表达方式最带有鼓励性？在各种比赛中，你常常为落后者鼓掌加油吗？（这样设计的目的是在深化认识，促使学生反思，将生活与课堂融为一体，有针对性的鼓励，帮助他们树立自信心。）（五）融入情境，深化鼓励在学校里，我们经常鼓励自已或自已的同学。但对于最关心疼爱我们的家人，往往就会忽视了。1、在家里鼓励辛苦了一天的爸爸、妈妈。2、在家里或打电话鼓励慈祥的爷爷、奶奶、外公、外婆。（培养学生的口语交际能力仅仅依靠一个学期有限的几次口语交际课是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行