新课程与语文教师的角色转型.ppt

新课程与语文教师的角色转型,常德市教科院 梁开喜,课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程的发展。 “角色意识”是非常重要的教学意识，教师在新课改中的最大变化应该是角色的变化。,师本教育生本教育,“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”,“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。” 学会生存,“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。 面向21世纪教育委员会报告,一、教师角色转型的涵义 二、教师角色转型在语文教学中的体现 三、影响语文教师角色转型的因素 四、如何完成语文教师的角色转型？,语文教师在新课程背景下的四个转变,由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者 由教科书的被动使用者（课程知识的消费者）而成为新课程的塑造者 由学生学习状况和学业成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者 由职业工作者而成为生命体验者,在新课程实施中，教师不仅要输出信息，还要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，要成为课堂中信息交换的平台。,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 普通高中语文课程标准,人本意识 民主意识,“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。” 叶澜,“学习在于主动地形成认知结构，让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生的活动才能实现。” 布鲁纳,在新课程背景下，教师要善于做一个倾听者、旁观者和欣赏者。但也要注意避免假对话和伪对话，消除“无理解基础的对话”、“信马由缰式的对话”、“无实质意义的对话”和“圈套式的对话”。,语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。,“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 普通高中语文课程标准,由教科书的被动使用者（课程知识的消费者） 而成为新课程的塑造者,其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。,其二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。,“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 义务教育语文课程标准,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。,自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 普通高中语文课程标准,其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。,教师是活的教材，完全可以而且有必要把自己的知识、经验以及感悟与学生分享。,教师传递知识的职责越来越薄弱，取而代之的更多的则是“激励、鼓舞、唤醒”。教师越来越成为一个顾问，一个意见交换者，一位帮助发现真理而不拿出真理的人。,情感性原则 前瞻性原则 差异性原则,教师评价三原则：,“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持”,经验主义，集体无意识，已成为一种普遍的职业态度和生存状态。,“语文课的功能之一，就是通过感性的，感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。从这个意义上，我觉得培养学生有一个健全的思想，知道什么叫爱，懂得什么是美，懂得什么样的人才是高尚的人，这些都必须在语文教材中解决。” 陈思和语文教育是“人”的培养,多元有界 有效教学,“佳人不同体，美人不同面，而皆说（悦）于目；梨橘枣栗不同味，而皆调于口。” 淮南子,“课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变和发展。” 美国后现代课程学家小威廉姆E 多尔,马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴,“为了来学校学习新知识，学生需要路过一些障碍（比如说一条街）才能来到教师的身边（学校）。但是一个接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图从街道的另一边来理解事物。许多教师简单地期望学生能走到教师身边来以为机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。教师必须知道孩子此刻在哪儿？孩子是怎样观察事物的，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。”,有效教学应该包含以下几个方面：,(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； (2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持 有效互动的过程； (3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； (4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解； (5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思； (6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。,有效教学关键是要让学生从已知走向未知。,案例1,1.梁任公先生演讲的内容中提到箜篌引。应该如何理解？ 2.文中提到了先生在演讲桃花扇时的动情，悲从中来，竟痛 哭流涕而不能自已。梁先生为什么会如此动情？ 3.文中开头说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。”是这样吗？ 文章结尾说“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有 几人？”文章是怎样表现梁任公先生的“热心肠”的呢？结合“研讨 与练习二”，谈谈你的看法。 附：“研讨与练习二”：作者说：“文章要深，要远，要高，就是不要长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。”你觉得课文是这样体现他的这种主张的？你对这种主张有什么看法？,案例2:小狗包弟,1.“您的小狗怎样？”（背景、情味、主旨） 2.整整十三年零五个月过去了。我仍然住在这所楼房里，每天清早我在院子里散步，脚下是一片衰草，竹篱笆换成了无缝的砖墙。隔壁房屋里增加了几户新主人，高高墙壁上多开了两扇窗，有时倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌下来扫掉，连葡萄藤也被挖走了。右面角上却添了一个大化粪池，是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好几株花，多了几棵不开花的树。我想念过去同我一起散步的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩。我好像做了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。（一个受害者的严肃反思）,“把字词和写作背景的一些障碍和疑点扫清，教师的责任就算尽到了。” 复旦大学教授郜元宝,新课改背景下 语文教师在阅读教学中的角色定位,把握教学目标，组织教学。 提供教学资源，推动阅读。 加强学习指导，激活思维。,教师新角色应追求崇高师德与底线师德的合理共存。,如何完成语文教师的角色转型？,其一、做一个思考者，努力成为专业自主成长型教师。 其二、做一个行动者，在课程改革中激发生命活力。,“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。 “教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。 “教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间。” 普通高中语文课程标准,教育科研是教师专业成长的一种途径，可以成为教师的一种新的生存状