2010年心理学专业-教育心理学.ppt

2010年教育心理学考研辅导 （网络课程基础班）,建议参考数目,陈琦，刘儒德当代教育心理学，北师大出版社2007年 冯忠良 教育心理学人民教育出版社,一、绪论,1、研究对象 教育过程中学生的学习和教师的教学及其规律的应用 具体有：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。 2、研究任务 教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，其主要功能是进行教学过程中教育理论的探索和教学实践的指导。,3、历史发展 （记住重大历史事件）,起源 （1）孔子的教育思想：论语 （2）墨家：闻知、说知、亲知 （3）道家：道法自然” （4）儒家的遗产：战国后期的学记 （5）柏拉图：知识即回忆 （6）洛克：白板说 发展初创、发展、成熟、深化（完善） 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 趋势5点（略）,二、学习与心理发展,共有四大知识点。 第一部分稍作了解 第二部分学习的分类是教育心理学中的重要内容 第三、四部分是今年新增的内容，需要关注。,（一）学习的含义及作用,1、基本含义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 注意以下几点 （1）学习是有机体与环境的相互作用产生的，是后天习得的。 （2）主体身上必须产生某种行为变化，才能称为学习。 （3）学习发生的变化有时要经过很长时间才能见诸行动。 （4）并非凡是行为的变化都意味着学习的存在。 （5）学习引起的变化是相对持久的。,2、学习的作用 （1）学习是有机体和环境取得平衡的条件。 （2）学习能促进成熟与心理发展,（二）、学习的分类体系,主体、水平、性质、结果 主体 根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习、人类学习、机器学习。 水平 霍雷兰：反应性、联结性、综合性、象征性 加涅：八类学习，而后又修整为六类,性质分类,奥苏伯尔的学习性质分类 根据学习进行的方式分： 学习分为接受的学习和发现的学习 根据学习材料与学习者原有知识的关系： 学习分为机械的学习和有意义的学习,学习结果分类,加涅的学习结果分类 A.言语信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。 B. 智力技能（智慧技能）的学习，指运用符号办事的能力。 C. 认知策略的学习。指对内的、控制与调节自己认知活动的特殊认知技能。 D.态度的学习。指习得的、决定个人行为选择的内部状态。 E.动作技能的学习。指习得的、协调自身肌肉活动的能力。,(三) 学习与心理发展的关系,1. 学习与个体心理发展 （1）学习能激发个体智力的发展，知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。没有知识，就不可能形成能力，发展智力、观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力 （2）学习可以陶冶个体的情操 （3）学习可以培养和锻炼个体的意志力 （4）学习可以塑造个体的性格,2. 学习准备与发展性教学 （1）学习准备（readiness） 学习准备指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 （2）发展性教学 发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列符赞可夫提出的。,（四）学习风格的差异与教育,1、学习风格的含义及其特点 含义：哈伯特.赛伦（1954）提出。学习者持续一贯的带有个性的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和。 特征：独特性、稳定性、活动与个性 2、学习风格的差异与教育 认知要素、情感要素、个性要素,（一）学习的联结理论,联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接的联结过程。强化在SR联结的建立中起着重要作用。,1、经典条件反射,(1)、经典性条件作用的主要规律 条件作用的获得与消退； 刺激泛化与分化； 恐惧性条件作用； 高级条件作用,（2）华生的发展,华生的行为主义观点 行为有机体所说的或所做的，是能直接观察到的； 刺激外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化； 反应有机体（动物和人）所做的任何动作。 刺激反应说的基本观点 学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）；,2操作性条件作用说,（1）桑代克的联结试误说 经典实验：饿猫开迷箱 学习的三条重要原则 准备律 学习律 效果律 学习的实质在于形成一定的联结 联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。,联结试误说的主要内容,学习的实质在于形成一定的联结 联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。 一定的联结需要通过试误而建立 动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。,（2）斯金纳的经典实验及行为分类,经典实验：鸽子、斯金纳箱 行为可分为 应答性行为 操作性行为 几个重要概念 强化（正、负） 惩罚 强化原则：普勒马克原则,（3）操作性条件作用的主要规律,消退：消除强化从而消除或降低某个行为。 维持：行为的持续。 分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应 概括化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景,3、社会（观察）学习理论,（1）观察学习的早期探索 班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理论，现在也有人称为社会认知理论 （2）班杜拉的经典实验与发现 充气娃娃实验 成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。,（3）观察学习的基本过程与条件,观察学习包括四个子过程 注意 保持 复制 动机,(二) 学习的认知理论,1. 早期的认知学习理论： 格式塔学派的完形-顿悟说 格式塔：整体大于部分之和 顿悟经典研究：大猩猩 完型组织原则 托尔曼的认知-目的说（符号学习理论） 经典研究：老鼠走迷津 重要概念：认知地图、潜伏学习 重要结论： 对教育的启示：整体观和知识经验的组织作用。,2. 布鲁纳的认知发现说：,认知学习观；结构教学观；发现学习 （1）认知学习观 学习的实质：主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系。 学习包括获得、转化和评价三个过程,（2）结构教学观,教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则,（3）发现学习法,发现学习的一般步骤： 评价： 优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。 缺点：他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。,3. 奥苏伯尔的有意义接受说,（1）有意义学习的实质和条件 实质： 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系。 注意！实质性联系？非人为联系！ 不是死记硬背的机械学习！ 条件： 外部条件 内部条件,（2）认知结构同化理论与先行组织策略,同化理论 学习的内部机制：同化 认知结构的变化 分化与整合协调的教学原则 逐渐分化 整合协调 先行组织策略 先行组织者 陈述性 比较性,（3）接受学习的界定及评价,界定 强调接受学习的方式叫做“讲解教学”。 讲解学习的特点（四点） 评价 认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用， 对有意义学习的实质、条件、机制、类型等做了精细的分析 澄清偏见，澄清混淆 实用价值 局限：含义模糊。,4. 加涅的信息加工学习理论,学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，他称为学习事件。 学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。,（2）学习阶段及教学设计,顺序的八个阶段,(三) 学习的建构理论,1建构主义的思想渊源与理论取向 激进建构主义 社会建构主义 社会文化取向 信息加工建构主义,2基本观点,知识观 建构主义强调知识的动态性 不是最终答案 不能概括世界法则 不能以实体形式存在于个体之外 学习观 主动建构性 社会互动性：从不同经验背景出发 活动情境性：并非服从而是独特加工,教学观 建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。 四个条件： 以学生为中心 与实际情境相符合 协作学习 提供充分的资源。,3认知建构主义学习理论与应用,生成性学习 概念 制约建构学习的条件：理解性、知识水平、加工 促进建构的策略：所学知识间联系；与先前知识间联系 认知灵活性理论与知识深化 探究性学习 概念： 跟进性探究：随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程,认知灵活性理论与知识深化,4社会建构主义学习理论与应用,概念：关注社会文化机制 理论部分 内化理论 活动理论： ZPD 应用部分 A支架性教学 B认知学徒制 C情景性教学 D抛锚式教学,(四) 学习的人本理论,1.罗杰斯的学习与教学观 学习观 “意义学习”（区别于奥苏贝尔） 五个要点 学习潜能 提供学习资源、创造氛围 构建真实问题情境 学生主体地位 学习方法和健全人格,教学观： 教学目标 课堂内容 教学方法 “情意教学论” “以学生为中心的非指导性教学模式” 非指导性教学特点 基本原则：安全感、相互信任,四、学习动机,(一) 学习动机的实质及其作用 1、含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。 2、类型选择题 多种分法 重要的几个： 直接、间接 内部、外部 奥苏贝尔分类认知内驱力、自我提高、附属,3.学习动机的作用,对学习过程的基本作用 激活、指向、维持和监控 动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律,(二) 学习动机的主要理论,要求掌握七大理论的提出者、主要思想 1学习动机的强化理论 行为主义的S-R模型 2.学习动机的人本理论 马斯洛需要层次理论：缺失需要、成长需要,3学习动机的认知理论,（1）期望价值理论 动机强度由成就需要M、期望水平P、诱因I共同决定 动机强度 f（需要期望诱因） P与I互补：P=1-I,（2）归因理论,（3）自我效能理论（班杜拉） 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 影响自我效能感的因素 （4）自我价值理论（科文顿） 如何评估自身价值 趋避四型 （5）目标定向理论（德维克，成就目标理论） 实体观：稳定的 渐进观：可变的,2. 学习动机的激发,（1）创设问题情境，实施启发教学，激发学生的认识兴趣和求知欲 （2）根据学生的情况，选择合适的作业水平。 （3）提供清楚的、具体的、即时的学习结果反馈信息。 （4）合理运用外部奖赏。妥善进行奖罚，维护内部动机 （5）正确运用表扬与批评。 （6）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好奇心。 （6）引导学生归因，促