输出驱动输入促成假设与大学英语教学改革教学.ppt

“输出驱动输入促成假设” 与大学英语教学改革,北京外国语大学中国外语教育研究中心 文秋芳,全国高校大学英语教学发展学术研讨会 “形势、目标、能力、策略” 2014.3.22-23,“输出驱动假设”与课程教学创新,中国外语教育研究中心 文秋芳,全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21,回顾“输出驱动假设”,输出驱动假设（Output-driven hypothesis) 针对具有中高级水平的外语学习者 就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。 就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，2013:15）,“输出驱动假设”的理据,社会需求 能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读 学科发展的需求 从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率 学生需求 从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新输入”的欲望受到了抑制,5,对“输出驱动”的解释,经济学术语：以需求促供给,“输出驱动假设”得到强烈共鸣,建设中国外语教学理论 中国外语学习者人数世界第一 中国外语教师人数世界第一 理论自信,去年厦门会议后的活动,撰写论文 “输出驱动假设在大学英语教学中的应用” 外语界第6期输出驱动假设.pdf 教学试验 外研社的支持与帮助 5所高校大学英语教师 3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校 设计4课时体现“输出驱动假设”理念的课堂教学教案（通用/专用英语） 在课堂教学中实施并录像 总结课堂教学的经验与教训,汇报根据实验结果对输出驱动假设的修订与完善,发言提纲,旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用：案例演示 总结,第一部分：旧假设与新假设的区别,输出驱动假设 输出驱动-输入促成假设 区别之处,1.1 输出驱动假设,输出驱动假设（Output-driven hypothesis) 教学对象：中高级学习者 教学过程：输出对语言学习的作用比输入大 教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标 （文秋芳，2013:15）,1.2“输出驱动输入促成假设”的内容,输出驱动输入促成（output-driven, input-enabled) 学习对象：针对中高级外语学习者 输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标 输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容,1.3 旧假设与新假设的区别,明确了输入的作用 输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容,发言提纲,旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结,第二部分: 新假设的主要特点,对输入与输出关系的传统理念 新假设对输入与输出关系的看法 新假设的重要特点,2.1 传统理念,2.1 传统理念,输入中心、输入至上理念的指导下 以综合英语课为例 课文教学为中心 课文导入 课文结构分析 快速阅读、略读 词汇学习,2.1 传统理念,难句解释 写作方法赏析 完成书后练习（书后的输出练习通常是拓展活动）,课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输出 与课程要求背道而驰 许国璋（1959）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出,2.1 新理念,输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提高他们学习的动力。,输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化的差异。,输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。,2.3 新假设的主要特点,主要特点 输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离 听说读写译教学活动有机结合 从教输入到教学生用英语做事,教学生用英语做事,发言提纲,旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结,第三部分：新假设受到的质疑,质疑一 没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出 质疑二 输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？ 质疑三 这好像与任务型教学法没有什么区别？ 质疑四 这好像与项目教学法没有什么区别？,质疑一,没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？ 新、旧假设均不反对大量的输入 课堂教学不可能有大量的输入 在有限的课堂教学时间内，如何处理输入？ 细嚼慢咽、反复推敲，能够学习几篇文章？,质疑二,输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？ 平时在日常生活是如何处理输入和输出的？ 写文章 准备大会发言,质疑三,这好像与任务型教学法没有什么区别？ 教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用 对“用”的理解不完全相同 任务型教学法中的任务有两种：有实用价值的交际任务；有教学价值的交际任务 制定假期度假计划 写入学申请书 写求职信 写个人简历 输出驱动输入促成假设的任务：任务不一定具有实用价值，但具有跨文化交际价值，具有中外文化的交流价值 教师的作用不同,质疑四,与项目教学法有什么区别？ 教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用 对教师的作用认识不同 项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做 “输出驱动输入促成假设”强调教师的主导作用 对输入与输出的关系认识不同 项目法只强调输出，对输入的学习和处理没有说明 “输出驱动输入促成假设”对输入和输出的作用进行清楚界定,发言提纲,旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用 总结,第四部分：新假设的应用,应用新假设的理论框架 新假设的实施,泰勒课程论框架,课程目标 课程内容 教学组织（过程与方法） 评估手段,1902-1994 美国教育学家 Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949).,四要素的关系,课程四要素互相联系，缺一不可。,课程目标是方向，是起点,课程内容是课程目标的载体,教学组织是实现目标的手段,评测体系是检测目标实现成效的工具,评价标准,课堂教学目标现实、清晰、可量 教学内容重点突出 教学过程循序渐进 教学方法灵活有效 评价标准具体，评价方法多样化,教学组织,评估手段,标准一,教学目标现实、清晰、可量 区分课堂教学目标与其它目标,什么是课堂教学目标？,32,目标的层次性,人才培养总目标,大学英语课程体系目标,各课程目标,课堂 教学 目标,学术型人才 应用型人才,英语综合应用能力 英语自主学习能力 跨文化交际能力 综合文化素养,综合英语课 视听说课 学术英语课 学科英语课 英语辩论课 英语演讲课 ,课堂教学目标 根据教学的重点和难点设立的每节课的教学目标,高等教育法 学校的人才培养方案 院系的人才培养方案,4.“输出驱动-输入促成假设”的教学试验案例,大学英语课程的总体教学目标以及通用/专用英语课程的分目标,（文秋芳，2014：xx),培养英语综合应用能力，特别是产出能力,提高思辨能力,提高自主学习能力,提高综合素养,培养跨文化交际能力 提高中外文化的交流能力,提高思辨能力,提高自主学习能力,提高人文素养和综合素质,提高用英语从事学习与工作的能力； 培养国际学术交流能力,提高思辨能力,提高自主学习能力,提高学术素养与职业道德,工具性目标,人文性目标,4. 新假设的应用,试验一：Chinese Food 试验二：Plagiarism 试验三：Freshers voice 试验四：Orientation program for international students 试验五：offering advice for international students on after-class activities (大学生一年级新生第一学期末）,4.2 新假设：单元目标,目标现实：吃透两头（教材和学生） 目标清晰：师生必须有共识 目标可量：用可测量的语言来描述教学目标,教学试验一: Objectives,Chinese Food (EGP) Objective1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in English Objective 2：Be able to explain the major differences between Chinese and Western food culture,教学试验一：Objective 1,Be able to Introduce to international students how to make dumplings, or Explain how dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served, or Choose any dish you like most and introduce to the international friends,教学试验一: Objective 2,Be able to Explain some differences between Chinese and Western food culture, e.g. differences in Attitudes towards eating Cooking methods Diet Dining etiquette Table manners,对教学内容的评价标准,重点突出 输入能够很好地为输出服务,对教学组织的要求,教学过程循序渐进 教学方法灵活有效,4. 对教学评估的要求,评价形式和标准具体 评价方法多样化,4. 教学试验总结,试验前要说明采用新教学形式的理由 输出项目的设计 输入材料的选择 输入与输出的衔接 有效控制课堂教学各个环节的效果和时间,发言提纲,旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑和挑战 新假设的应用 总结：新假设潜在的挑战,新假