一年级语文下册第二单元第8课《春雨的色彩》教学设计冀教版.docx

春雨的色彩教材简析 春雨的色彩是一篇童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。设计理念 学生是语文学习的主人。教学中，从学生的实际出发，给学生充足的时间进行语文实践活动，在与文本充分地交流、对话时，感受语言美、春雨美；尊重学生的独特体验，发展思维，激发想象力和创造潜能。教学要求：1、正确认读十七个生字会写六个生字2、正确流利地朗读课文，了解春天里景物的特征，感受 春雨的美好。3、培养学生的想象力，激发学生的热爱春天、热爱大自然的情感。教学重点：了解春天的景物特征，感受雨的美好。培养学生想象力。使用媒体：生字卡片 课件教学过程 一、情境导入 同学们，春天到了，上节课惊蛰唤醒了冬眠的动物们。这节课，我们再来看一看春雨给我们带来了什么。好不好？（出示课件：春雨图）你们喜欢这样的春天吗？我们就一起欣赏春雨的色彩。（板书课题）齐读课题。读了这个课题你们有什么问题想问吗？（学生质疑）“春雨为什么有色彩？” 老师也很想弄明白这个问题，可是要想解决这个问题，首先要求我们认读生字，读通课文。你们能做到吗？ 二、识字、初读课文 1、 自己读课文，圈出不会读或读不准的字。然后用你喜欢的方法来认识它们，比如可以借助拼音、可以问一问周围的同学、也可以请教老师。（大概给3分钟时间，教师巡视指导。） 2、检测。语形式出示： 小燕子、麻雀、桃花这几个词语先读词，再看图。 不对、听（直接出示词语认读，“听”扩词练习）。出示所有生词指名认读。 句子形式出示： （1）春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上。（“姑娘、纺、洒落”用不同颜色出示。学生读时，先读句子，再读生词。） （2）一群小鸟在屋檐下躲雨。（出示图引导学生理解“屋檐”）（3） 它们在争论一个问题：春雨是什么颜色？（引导理解“争论”） 词 三、范读课文 教师范读课文。老师觉得同学们都很喜欢这篇课文，谁愿意把课文大声的读给大家听。（指名读。） 四、理解课文 老师很喜欢春雨，你们喜欢吗？你觉得春雨是什么样的呢？（指几名学生回答） 学生可能回答：1、春雨像春姑娘纺出的线。（春雨很细） 2、春雨很轻。3、它会发出沙沙的响声。4、春雨是没有颜色的。5、春雨有色彩，小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。 师：你们说得真好！（出示第一自然段）这句话该怎样读呢？（生答）轻轻的、美美的读，谁来试一试。 （出示课件）方案一：这几只小鸟在干什么？（争论春雨的色彩）它们觉得春雨是什么颜色？ （方案二：雨是没有颜色的，但是小燕子、麻雀和小黄莺可不这么想，瞧，它们正在争论：春雨是什么颜色的。它们认为春雨是什么颜色？） （方案三：有的同学觉得春雨是有色彩的，小燕子、麻雀和小黄莺都觉得春雨有色彩，它们认为是什么颜色？） 你同意谁的看法？为什么？在小组内先说一说。班内交流。 这几只鸟说得都很有道理，春雨落下来，花草树木发芽、生长、开花，有了颜色，这都是春雨带来的色彩。现在，老师明白春雨为什么有色彩了，你们明白了吗？ 我们来为小鸟配音，你觉得它的声音是怎样的，就用怎样的声音读。（分别出示草地、桃花、油菜地的图片。） 同学们还想读吗？角色朗读。（指名读） 学了这篇课文，你最想说什么？老师也想说，我爱春天，更爱春雨。 五、拓展延伸练习 春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙在生活中，你觉得春雨有什么颜色？用这样的句式回答：（出示）春雨是（ ）色的，你们瞧，春雨落在（ ），（ ）了。 六、作业：在小本本上，向春雨提问题或画一幅春天的画。 板书 绿无色带来 红 万紫千红黄教学反思春雨的色彩是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。 在教学这一课时，我先让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。李戈同学说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”吕向林说：“春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”忽然，梁永辰同学大声说：“春雨应该是无色透明的。因为我们看到的雨水都是没有颜色的”。一石激起千层浪，立刻有同学质疑：“既然春雨是无色的，那么小鸟们怎么争论春雨的颜色呢？”我说：“同学们这就是大自然的奥秘！什么奥秘呢？”李灵鹤翔沉思了片刻，说：“春雨的色彩，是春雨洒在植物上，各种植物发生的变化。”想不到我说的一句抛砖引玉的话，使同学们争论那么激烈，又那么富有独到见解！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。 看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们续编课文呢，或许他们会给我一份意外的惊喜。于是我说：“春天是一首优美的诗，春天是一首动听的歌，春天是一个永远讲不完的故事。同学们，你能把春雨的色彩继续讲下去吗？一分钟，二分钟四分钟过去了，没有人发言，我焦急而又耐心的等待着、期盼着。终于，裴纵横同学站起来，她是这样编的：黄鹂鸟飞来了，听了大家的争论，说：“春雨是蓝色的，你看，雨过天晴，天空更蓝了。”接着，又有一个同学站起来：百鸟之王孔雀飞来了，她说：“春雨是透明的、没有颜色的。你们说的颜色，是春雨给万物带来的变化。”同学们继续编着：“春雨听了大家的议论，下得更欢了。不久，春雨编织了一个万紫千红的世界。”一节课不知不觉就结束了，课后孩子们还在讲着春天的故事。我感到欣喜、激动。 反思这节课的教学，我的感悟很多： 、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。 、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。 、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系