2019年秋五年级语文上册《惟一的听众》教案 冀教版.doc

惟一的听众一、说教材1、 教材分析唯一的听众课文以第一人称的口吻，记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没信心学会拉小提琴，到能够在各种晚会上，为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，同时也表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。2、 教学目标 根据语文课程标准要求和结合学生的实际，我确定以下教学目标：（1） 学会本课6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄严、大吃一惊”等词语。（2） 巩固文章层次的划分方法，领悟环境描写、人物心理描写的作用。（3） 体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来了哪些变化。感受人与人之间真情的美好，树立积极向上的生活、学习态度。3、 教学重难点为响应新一轮课程改革对教学提出的崭新要求。一切为了学生的发展，我确定以下教学重、难点：(1) 从老教授的言行，以及“我”的心理、行动两个方面的变化，领悟环境描写、人物的心理描写的作用。(2) 能够深刻感受老人对“我”的爱护、鼓励、以及“我”对他的敬佩、感激之情。4、 课程安排为了突出教学重难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成第一教学目标。现在，我重点说第二课时，通过第二课时的教学，我准备突破第二、第三教学目标。二、说教法、学法新课标强调要创立自主、合作、探究式的学习环境。因此，我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。根据课标要求、教材特点和针对六年级学生的能力现状。首先，我准备用情景导入法，带领学生走进课文。其次在进入课题后，我运用诵读法，情景教学法等教学方法，带领学生体会：文中的“我”对自己的琴声是十分没有信心，亲人对“我”更是轻视和失望。由此，让学生明白文中“我”对自己学琴之路是十分的迷茫。也让学生明白，文中的“我”是在怎样的背景下，才结识了自己“唯一的听众”。在此之后，我采用思路教学法，根据作者的思维过程和文章的结构线索，指导学生分清段落层次。借鉴作文教学法,把握文章整体结构，锻炼学生独立阅读的能力。在学生成功把握文章结构后，我运用分析法、谈话法、讨论法，我详细分析课文的逐层含义，并会带领学生仔细剖析每层中的关键句子。重点抓住课文中的三次对话，三次平静的眼神，带领学生从文字中获得感悟，进而深入感受到人物心理描写，环境描写的作用，体会老教授的良苦用心。在学习课文第三、第四部分时，我采用拓展思维法，引导学生探究文字，获得感悟，产生共鸣。总的来说，我针对六年级学生的能力现状，相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知。我坚持将阅读的空间与时间，以及表达的权利充分放手交给学生，而不是在讲解课文时，过多的自我理解，过分的激情诉说来牵引学生。我要和学生成为真诚的阅读伙伴，在我的有效组织下，我会与学生真诚交流，并且做适当的点拨，升华学生对课文主要内容及中心思想的理解。三、说教学过程结合新课标的理念要求，根据六年级学生的学习重点，要致力于综合性学习活动。所以我进一步组织、引导学生自主、合作、探究的学习，激发学生学习兴趣，提高语文综合素养。为此，下面我向大家介绍第二课时的详细教学过程，整个过程分五步：第一步：聆听比较，整体感知 为激发学生的学习兴趣，我会这样导入新课：在教学开始时，我先分别播放两段不同的小提琴演奏者演奏的音乐。第一段音乐由初学小提琴者演奏；第二段音乐是由小提琴演奏家演奏。然后我会让学生品味比较。接着，我会问学生：“你愿意做哪一位小提琴演奏者的听众呢？”在学生回答问题后，我会告诉他们：“有一位特殊的听众，她就愿意聆听初学小提琴者的演奏。这是为什么呢？今天，就让我们一起走近这位唯一的听众，走近这位初学者的演奏世界，看看他们之间究竟发生了什么？”通过这样新颖的导入，我可以更好地带领学生们走进课文，走进人物深处，让学生感悟课文，让学生更好地参与到我的课堂教学中来。 以上教学过程，我充分激发学生们特有的好奇心，也保护学生这份宝贵的好奇心，引导他们自然而然的走进课文，进一步感悟文章独有的魅力。激发学生的学习兴趣，培养钻研精神和创造能力。第二步：朗读体会，划分段落在接下来的学习中，我带领学生有感情的朗读课文的第一自然段，重点理解本段的第一句话。抓住重点词语“白痴”，体会文中的“我”内心深处的感受。让学生明白，这里为下文“我”走出家门，到林中练琴做铺垫。同时也从侧面赞美了老人对“我”的爱护和帮助。在引导学生了解故事的发生背景后，我会让学生，先自己划分文章段落，然后我听取他们的划分意见，和他们一起讨论按照故事的起因、发展过程和结果，划分课文段落层次。若有学生提出自己的划分方法，我会告诉他，只要言之有理，可以按照自己的思路划分文章层次，但前提是必须符合正常的逻辑思维。最后按照我与学生们的最终讨论结果，划分课文段落层次，我带领学生仔细品读文章语言。让学生学会划分段落，巩固划分方法，可以锻炼他们的独立阅读能力，提高他们的语文素养，锻炼学生的逻辑思维能力。在阅读课文的教学过程中，我力争牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。这样能够让他们更加清楚地明白写作文必须有一定的逻辑顺序，一篇好的作文，它的段落层次一定是让读者一目了然的。这样，也锻炼了学生的写作能力。 在这一步的教学过程中，我充分地和他们一起探讨，尊重他们的阅读意见，真正的成为他们的阅读伙伴。带领学生们把握文章结构，概括思想内容，体会作者的思维逻辑性，进而培养独立阅读能力。拓展学生的写作思路，毕竟他们已经不是低年级的孩子们了，所以，无论是在阅读方面，还是写作能力方面，都需要有更高的要求。第三步:研读课文，感悟人物在学生已整体把握文章结构的基础上，整篇课文分为四部分，我重点讲解第二部分，第二部分的大致内容是：文中的“我”在树林练琴偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。在学习这一部分时，我抓住重点语句，带领学生研读课文内容，从而加深学生对课文思想内容的理解。例如：讲解第二、三自然段时，我会通过讲解动作、肖像、心理、环境描写，来告诉学生，文中的“我”对自己的演奏没有信心，心情沮丧，而就是在这种情况下，文中的“我”遇到了一位老人。从而带领学生走进“我”与老人的交流过程中去。在接下来的教学过程中，我将重点抓住三次对话，三次平静的眼神，带领学生体会老人的良苦用心。首先，我请学生画出第一次交谈的内容。我会问学生，从“我”与老教授的谈话中，你感受到了什么？然后让学生进行分组讨论，带领学生感受，文中的“我”在老人的鼓励与称赞下，重新找回练琴的信心。让学生带着这样的体会有感情的朗读课文内容。其次，我请学生画出第二次交谈的内容。引导学生从“总不忘”“真不错”“谢谢你”这些关键词中，体会老教授的高尚品格。根据第一次，第二次的谈话内容和学生已产生的体会,我让学生画出第三次谈话内容，然后引导学生，发现文中的“我”产生了怎样的变化？文中的“我”和老教授之间又产生了怎样的交流方式，通过这些变化让学生体会，你从文中感受到了什么？进而带领学生感受老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，这样的话有什么作用？在学生深刻感受三次谈话的内容后，我抓住老教授三次平静的眼神，引导学生再次感受老教授的真诚无私。我还会深入点拨：（1） 为什么“我”觉得老人的眼神像“深深的潭水”（2） 体会老人正以自己独特的方式提醒“我”艺无止境，还需不断地努力（3） 带领学生有感情的朗读课文 以上这步教学过程是我的课堂教学重点。我抓住老教授的几处语言，抓住文中“我”的心理以及行动上的转变。来告诉学生，老教授对“我”产生的深刻影响。通过一系列问题，引导学生积极思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。同时我尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生自主阅读、自主感悟。我采用自主学习，合作探究的教学方式，我就是学生式的老师，与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，让学生积极参与，激发学生的学习潜能，营造良好的课堂气氛。第四步：探究学习，感悟道理 我带领学生继续学习课文的第三、第四部分，让学生明白文中的“我”对老教授的感激与敬仰之情。感悟虽然文中的“我”现在已经取得了成绩，但是始终不忘那清晨唯一的听众对“我”的鼓励和帮助。第五步;拓展思维，升华主题在学习完课文后，我对学生进行拓展思维训练，从而升华课文主题，再次让学生深刻感悟课文内容。让学生完成练习：我想对老人说，我还想对小提琴说，我最想对自己说。在第四步，第五步教学过程中，我激发学生的学习动机和潜能为根据，设立创新型问题，引导学生积极主动参与，启发学生积极思维，发散思维，培养学生的综合能力。四、板书设计板书设计是课堂教学的重要辅助手段，好的板书设计，对搞好课堂教学，起着至关重要的作用。我的板书设计，紧贴课堂教学内容，图文结合、形象直观、条理清晰，并与教学环节相呼应，便于学生理解。同时，也体现了所说课题的知识脉络