“物理”与“悟理”

“物理”与“悟理”“物理”与“悟理”刚好同音。物理是指一门学科，悟理是个以动宾结构组成的动词，其含义有相通之处。物理的“物”就是探索与推究的意思，理乃是事物间的联系，二字合起来就探究万事万物间的联系。学习物理的过程是个悟理的过程。学习物理时要学会“悟”。“悟”，说白一点就是“想”，是一种思考方法；教学生悟，就是教会学生如何去思考，是一个思维培养的过程多记不如多悟。学生中有这样一种现象：在初中自然科学物理部分学得不错，但是到了高中，却显得相当吃力，以致丧失学习物理的积极性。这个现象在女学生中更为普遍。这些学生学习物理时，只是把物理当作零碎的概念，机械的去识记，物理概念与内容不多的时候，这个方法能体现它的作用，但随着物理学的内容增多，要记的东西多了，记到一些概念就变得越来越凌乱，没有条理，就发觉学习物理相当困难。究其学习困难的原因在于没有悟到理，没有与活生生的万事万物联系起来，没有悟出事物间的道理。多练不如多悟。有人认为，学习物理不在乎多练，没有学好物理，就是因为练得少。持这种观点的人，往往会采用题海战术，试图通过多练，达到学好物理的目的。这种学习方法是低效的，而且使得学生身心俱疲，忙于应付每天成堆的练习，学生积极性与创造能力难以激发出来，练出来的学生变得高分低能。多练对于掌握某个知识点及理解知识点的运用有一定的好处。但是对于提高学生的智能，这种方法收效甚微，智能不同于技能，技能靠多练可以达到一定的水平。作为物理教师教会学生去悟，是相当重要的。“不得其法，则不入其门”，意在以科学研究方法引导学生进入物理之门。法国物理学家拉普拉斯曾说过:“认识一位巨人的研究方法，对于科学的进步并不比发现本身用处少”。学生开始学物理，教师就要重视基本方法的教育。“物理”两字的含义本来就是探究事物的道理。学物理不仅要学会有关事物的发展规律，更重要的是学会如何去探究事物的发展规律。物理就是“悟理”，关键在于“悟”。文学创作要有“感”，能对万事万物有感受，感受生活，激发感情，起作用的是“情”，要求“情商值”比较高；从事文学创作，要求感情比较丰富。学习物理同样也是“感”，理解万事万物之间的理，多问几个“为什么”，也是感受生活，起作用的是“理”，要求有较高的“智商值”。学习物理，要求养成冷静思考的习惯。我们提出一个“物理思维”，就是要求从事物理教学的教师把握物理学的特殊性，探讨物理学习的特殊方法。物理思维能力就是在感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、抽象、判断和推理等思维方法，形成物理概念和规律的认识能力。悟理其实就是一种物理思维能力如何培养学生“悟理”的能力？可从以下二个方面去尝试。一、学会归纳与总结。物理的每个概念，定义都是在大量的经验事实中总结出来的。在要概念与定义得出之前，先仔细分析这些经验与事实之间有什么联系，各个经验与事实的共同点是什么。例如，在怎样给力下定义的时候，或者怎样得出力的概念的时候，应该让学生明白人对力的感觉是什么，人在什么时候有这种感觉。通过人的肌肉发生的变化感受到力的作用，而存在诸如推、拉、提、压等动作时，人的肌肉都会发生这种变化，把这些归纳为“作用”，即人对物体有力的作用时，把“力”与“作用”联系起来。这是悟出力的这个概念的第一个要点。第二个要点就再拓展与归纳。通过汽车拉货，存在“拉”的作用；起重机提起重物，存在“提”的作用；压土机对地存在“压”的作用；因而得出力是物体对物体的作用，把各种“作用”概括为“力”这个概念，把施力对象与受力对象概括为物体对物体。并且在此基础上悟出力的共性与特性。继续提问：为什么这些会产生不同的作用效果呢？悟出原来力有方向与大小之分，也与作用的位置有关。通过去“悟”，把抽象的概念与具体的事例联系起来，物理概念就活生生的了，不再抽象，也不用死记硬背了。二、找线索找联系。物理知识条块分割比较明显。通常可以分力、热、光、电、原子物理等几个部分。每一块里又分若干章节，各章节的知识呈螺旋式递进。学习困难者往往只觉得物理越学越难学，各章学习些什么内容也记不起来。这是因为在学习过程中缺些功夫，那就是“悟”。这些学生往往不善于去思考每一章学了什么，与前一章有联系，与下一章有什么联系，不善于去找每一部分知识间的联系，找出它们的线索，以方便识记，而局限于如何去把本章的学习的知识记熟记牢，结果学习起来相当吃力，学了后面的，忘了前面的，做起题死死板板地将当天学的东西塞进去。整个高一年级学的物理，概括起