专业综合改革与人才培养模式创新河北秦皇岛讲座.ppt

专业综合改革与人才培养模式创新 (河北秦皇岛讲座),汕头大学 王伟廉 2012.11.25,几个主要观点,一、人才培养模式改革，从纵向划分，可以分为三个层次：学校层次、院系或专业层次以及课堂层次。专业改革，说到底是院系或专业层次的人才培养模式改革。 二、以上三个层次的人才培养模式改革，应该在培养目标上达到一致性或一贯性。 三、所谓综合改革，涉及到专业本身的人才培养模式改革和相应的保障体系的构建，（我曾将这些归纳为三件相互关联的事情。即教学运行机制的构建、质量保障体系的构建和人才培养模式的改革。）因此，改革必然涉及到学校的整体架构。 四、人才培养模式是教育质量的首要问题，因而也是专业综合改革的首要问题。所以，讨论专业综合改革，必须从人才培养模式改革入手。,一、人才培养模式是教育质量的首要问题,1、什么是人才培养模式? 简单讲，人才培养模式是一个系统，包括提取和选择目标、根据目标设置专业和课程以及教育教学活动，相应采用的方法和评价手段。这些加在一起，总体上就是我们所说的人才培养模式。 而所包括的这些东西，都是我们提高质量绕不开的。因此，人才培养模式是与质量密切相关的。如果用系统图来描述，它们包括了以下两个子系统。,基础理论、教育思想观念、 教育决策、专业与课程建构的指导思想等）,专业设置 和课程编 制过程（ 培养目标 的制定及 教学计划、教学大纲、教材的编写过程）,预期的课 程（已设置的专业模式和课程体系，包括已制订的教学计划、教学大纲和已编成的教材等）,教学过程 （包括与 教学活动 有关的一 切活动的 安排和实 施过程）,教学过程的结果（体现为具备了一定知识能力和思想品德的人）,调整,反馈,生成系统,实施系统,上图所标示的两个子系统，既是人才培养模式的范围，也是教学管理或质量保障体系构建的范围。两者是一致的。如果加上系统环境这个因素，（即加上影响系统运作的环境因素）也就是我们前面所提示的三件事情。这三件事情之间具有紧密的关系： 1、范围上的一致； 2、形式逻辑上的一致； 3、辩证逻辑上的一致； 4、是多样性与一致性的统一。,必须澄清的一些不同观念和做法,以上所描述的三个层次的人才培养模式中，在院系或专业层次， 我国目前所采用的观念和做法，与欧美、日本一些国家的观念和做法有较大的区别。主要是这个层面的人才培养模式的区别。其中主要表现在专门化领域的两个关系上：即通识教育与专门教育之间的关系、主修与专业的关系。只有对这些区别有一定的了解，才能比较好地理解我们目前专业综合改革中人才培养模式创新的方向和意义。,2、那么为什么说人才培养模式是质量的首要问题。难道课程（这里指单门课程,下同）、教材、教学方法、教学评价、教学管理等环节上的改革就不重要吗？ 应该说，课程、教材、教法、评价、管理等环节的改革都重要，但是如果离开了人才培养模式这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向，改革的效果是有限的。 因此，人才培养模式改革就成为首要的问题。就此而言，教学改革首先要考虑的是人才培养模式改革，为此必须要有顶层设计。,二、如何进行人才培养模式的顶层设计？,必须了解和掌握培养方案的编制理论和方法，或叫做课程编制的理论和方法。这也是我们前面系统图中输入和转换部分所说的理论之一部分。（我们后面简要介绍这些理论和方法） 人才培养模式的设计是一个复杂的问题。分三个层次。（宏观层次，中观层次和微观层次）需要进行培训。包括全校性人才培养模式的设计、培养方案的设计和单门课程的设计。这里仅能就主要的构架做一个简单的说明 。,（一）宏观层次的人才培养模式的顶层设计 以下是本科课程编制的一种普遍的宏观模式 1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到宽口径、厚基础的目标 2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互渗透 3、二年级末或三年级初开始实行按主修或专业方向培养。主修领域主要以课程模块形式开出 4、不同系科可以根据自身特点对上述三点进行变通 对于专科院校，要有所变通。 提示：这种模式并非唯一的模式，目前在中国比较普遍，但不要把这种模式当成唯一模式。实际上，宏观上的培养模式要复杂很多。,关于宏观培养模式的顶层设计问题，前一个例子属于比较经验性的。以下是一个遵循教育教学设计的科学设计方式： 提取目标选择目标 编制课程和教育教学活动制订评价方案培训教师实施评价改进 （二）中观层次的人才培养模式顶层设计 CDIO工程教育人才培养模式的设计范例 “系统整合”医学教育模式的设计范例 其他范例。,(三）微观层面人才培养模式的顶层设计问题 以十五个重要的教学原则或目标来加以概括 1、促进智力发展。原理：学习依赖于知道怎样学习。（点评与问题：这是全球都追求的目标。为什么智力发展的原理在于“知道怎样学习”？） 2、发展学习技能和学习战略。原理：基本的学习技能提供了一个关键性的基础。（点评与问题：这里所谓基础，与我们平时所理解的数理化等学科基础的差异。）,3、促进反思和元认知。原理：只有当学习者对其学习过程和结果进行了反思，学习活动才算完成。（点评与问题：如果以此目标衡量，我们的大学毕业生中有多少人没有完成学习活动就毕业了？） 4、培养有效思维能力。原理：教育的一个重要目标就是有效思维。 （点评与问题：有外国学者将有效思维能力分解为5个方面：（1）对争论的问题进行分析和评价；（2）做出推论和提出结论；（3）明确问题和分析问题的能力；（4）进行归纳的能力；（这一点我们最缺乏）（5）对各种可供选择的解释进行概括。 ）,5、鼓励学生进行研究和探索。原理：学生有必要知道，一个学术领域是如何产生和发展知识的，以及该领域已经产生了哪些知识。（点评与问题：这已经引起我们的注意，但做得不好） 6、促进有目的的学习。原理：有目的的学习者在他们大学毕业后会继续他们的学习并改进他们的学习技能。（点评与问题：一门课程和一次课程开课前，教师应该向学生明确该课程和该次课程的目的是什么，这是教学上的一个普通的原理。但有多少教师是这样做了？此外，从动机上让学生具有明确的目的性，这样的工作我们做了多少？,7、提高动机、鼓励参与、获得统合。原理：学习取决于想要学习；学生是从材料中获得意义。因而必须在这一过程中成为主动的学习者。（点评与问题：继续学习的愿望应该作为教育是否成功的一个重要标准。） 8、完善讲授法。原理(1) 在讲授中，教师控制着信息传递的速率和顺序。原理(2)好的讲授能在较短的时间力抓住学生的兴趣。原理(3) 任何讲授都可以通过学生对所讲内容的参与得到改善。（点评与问题：不要把讲授归为坏的教学方法，而是要去改进和完善。,9、把讨论作为积极的过程。原理(1)教学应该最大限度地发掘意义，并使遗忘达到最小。原理(2)进行讨论最要紧的是要对讨论的题目做出精心安排。（点评与问题：有多少教师在准备讨论课的时候对此作出精心安排？） 10、个研究和有关的变式。原理：接触一次现实的价值不亚于一打抽象的理论。（点评与问题：我们很多学科开始进行这方面探索。）,11、同伴互教。原理：教等于学了两遍。（点评与问题：我们是否为此做了工作？汕头大学的做法） 12、学习共同体。原理：学习共同体有利于促进社会的和智力的参与。 13、将课堂加以拓展。原理：借助“听”的学习，有时是学习；而通过经历的学习则几乎总是学习。 （点评与问题：我们的大学为什么课堂教授的时数总是压缩不下来？学生学了多少并不取决于老师讲了多少。问题可能在于，很多老师认为，我不讲，学生就没有学。）,14、编制以学习者为中心的教学计划，并建立课堂环境和课程环境。原理：如果说学习意味着去冒风险，那么教学则意味着去建立信心。（点评与问题：教学计划常常是教师教学内容的拼盘，有多少学校在制订或修订教学计划的时候认真考虑到了学生的需求和意见并把这些需求和意见有效地加以考虑？关于课堂环境的建设参见第二部分：本科优秀教学实践的七原则）,15、建立和转达期望。原理：如果学生想要表现卓越并对自己做出判别，他们就必须知道自己的表现究竟是怎样被判别的；优良的课堂有助于学生内在的学习动机的养成。（点评与问题：皮格马利翁效应应该作为大学的“大爱”的首要的和可操作的目标和原则；在学习过程中，这种期待效应也要具体化为目标，以便学生能依据它们对自己行为作出准确的判别。）,培养方案编制的步骤或环节,以系为单位的课程编制的八个主要方面或环节： 1、目标的设定 目标的三个来源、目标的层级性、目标的表述 2、内容的选择 原则：适时原则、完整原则、经济原则 实践原则、量力原则、满足原则 3、内容的程序和结构 纵向结构：连续性原则和程序性原则 横向结构：统合原则,4、学习者 原有基础、学习动机、兴趣爱好、素质发展 创造性的培养：五个保障系统（知识、思维、 动力、实践、时间） 5、教学过程 教学目标、教学策略、教学方法、教学手段 6、教学资源 图书、设备、设施 7、评价 目标是否合理、目标是否达到、如何检验 8、课程的改进 如何根据反馈信息改进课程 （可参考上海交通大学讲座）,单门课程编制的16个环节或步骤,1、确定你的教育思想或打算 2、给该课程拟一个标题或名称 3、拟订一个所要讲授的内容的提纲 4、列出所要达到的“预期学习结果”（intended learning outcomes,简称ILOs) 5、将上述的ILOs进行分类，分为知识、技能、理解等 6、从这些ILOs中提炼出中心问题 7、根据学生的现有基础和背景，扩充上述ILOs 8、确定所需要的新的有关概念和术语,9、为包含在ILOs中的各种概念建立起概念树 10、对拟发展的各种技能建立起流程图 11、陈述并阐明该课程的基本原理 12、将ILOs分解成大小适当的单元 1