阅读专情陪伴与品位.ppt

阅读：专情、陪伴与品位,谈谈语文阅读课程的实践取径 宁波效实中学 张 悦 2016年6月,一、为什么偏偏是阅读课程？,1.先从语文课程的功能来解读。,语文核心素养： 语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。,抵达语文核心素养的三条路径：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。,2.再从阅读的功能去认知,有效的课堂学习、大量的课外阅读、丰富的社会生活实践。,3.还可以从社会阅读观和国家阅读立场去思考。,4.回到阅读最重要的价值：专情、陪伴与品位。,基于对语文课程的功能、阅读的功能、社会阅读观、国家阅读立场和阅读最重要的价值的认知，“为什么偏偏就是语文阅读课程” 就能回答了。为了让学生奔跑在成长的跑道里，阅读课程就是其中一条跑道。,二、语文阅读课程的实践取径,1.课程目标的表述,通过阅读爱上阅读，培植阅读愉悦，获得幸福体验，提高文化品位。,通过阅读学会阅读，获得阅读实用类、论述类、文学类文本的基本方法和策略。,通过阅读发展语言和思维，对语言类型与文本整体架构能有思辨、逻辑分析。,通过阅读建构学习共同体，在共同体验中形成对真理（知识）的清晰表达。,2.语文阅读课程的核心部分,1）综合类阅读课程举隅,“名人传记”课程：超越经验，在他者世界觉解自我人生,“名人传记”课程基本的路径：了解传记在文学界、历史界的双重地位判断传记与自我生活的意义关联师生共同提供“名人传记”书单（牵涉领域广泛、时空跨度宏大）选择其中3本，进行独立研读，完成相应要求的读书笔记。,“哲学通识”课程：追问意义，在思想丛林洞悉世界的深意,“哲学通识”课程的基本路径：教师微型讲座，建构哲学与人生的关系教师梳理西方哲学史、中国思想史，提供阅读框架，建立历史坐标在哲学星空定位星座级别的哲学家，提供大家小书，点燃阅读兴趣自主形成阅读共同体，在相对集中时间段，共同阅读和研讨，教师提供阅读帮助举行读书沙龙，交互阅读心得，提出问题，尽可能地解决问题。,“生活百科”课程：雕塑品相，在情调与格调的濡染里逃离庸常,“生活百科”课程的基本路径：碎片时间段自主阅读制作阅读卡片，分享于教室之边墙，阅读同伴自由留言教师为每部作品写作百字介绍，亦分享于教室边墙，学生对百字介绍进行补充观看所读书籍的同名电影或以这类作品改拍的电影电视作品，写出不同“文本”类型所传递的差异。,2）文学类阅读课程举隅,“春天的交响”：诗歌海洋的别样风景,诗歌课程的取径： 吟诵发现诗歌之美/考辨探究诗歌之理（里） /知论感受诗人风仪/意志创新经典意蕴。,“小径分叉的花园”：现代小说的“罪”与“美”,现代派小说的阅读课程是否可以这样设计一个框架：现代小说讲座列出阅读书目（明确精读作品）组织阅读共同体，师生共读，撰写阅读笔记（阅读的乐趣与困境，批判性阅读和创造性阅读）举行阅读分享会。,阅读现代小说的原则（“不要”与“要”）：不要像阅读哲学一样去阅读小说，要调动自己的经验、情感去分享作品；不要拒绝小说带给我们的偶尔摆脱真实世界的力量，要让它去唤醒我们平时未曾接触的自我；不要在小说中去找共识、主旨或论述，要让小说家笔下的世界经过我们内心的重新创造（意义搅拌）而成为独一无二的所在；不要轻易对作品下结论，要保持较长时间的“中立”，以便为成熟的批判或认同留下思想空间。,3）古代作品阅读课程举隅,世说新语，不止于风花雪月：魏晋时期知识分子的群像,古文观止，不止于散文精品：没有派别偏见的文言合集,孙子兵法，不止于兵学圣典：具有世界地位的军事典籍,人间词话，不止于词作