《知识的学习》PPT课件.ppt

第七章 知识的学习,第一节 知识学习概述,一、知识的含义 知识（knowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通过人与客观事物相互作用而形成的。,知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳定性与确定性，但也具有相对性。 知识是人们对行为进行定向与调节的基础，是个体适应环境的重要因素。,陈述性知识(declarative knowledge) ：关于事物及其关系的知识，即是什么和为什么的知识。 程序性知识（procedural knowledge）：关于怎样做的知识。 策略性知识（strategic knowledge）：关于如何学习和如何思维的知识，是特殊的程序性知识。,陈述性知识与程序性知识,知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，它是个体知识学习的关键。 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。,三、知识的表征,1.命题,命题：信息的基本单位。 概念用符号表达时是命题的一种表现形式。 三角形,2.命题网络,多个命题会构成命题网络。,1.产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以“如果一-那么”形式表示的规则。这种规则称为产生式。,（二）程序性知识的表征,例： 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 识别此图形为“三角形”， 并说“三角形”。,2.产生式系统 多个产生式会构成产生式系统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统是复杂技能的心理机制。,陈述性知识举隅,三角形的概念 由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连结所组成的封闭图形叫做三角形。,程序性知识举隅 三角形的识别 如果：已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么：识别此图形为“三角形”， 并说“三角形”。,第二节 陈述性与程序性知识的学习,一、陈述性知识的学习 （一）陈述性知识学习的分类 1.符号学习 2.概念学习 3.原理学习,（二）陈述性知识的一般学习过程,1.知识的感知 2.知识的理解 3.知识的巩固 4.知识的运用,1.符号学习 符号学习的心理机制：符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立起相应的等值关系。 实物书桌书桌desk,（三）陈述性知识的掌握方式,（1）概念的定义 概念是指具有共同特征的物体、符号或事件的标记系统，它是对类别的心理表征。 （2）概念的分类 日常概念和科学概念 具体概念和下定义概念,2.概念学习,（3）概念的获得 概念的形成（concept formation） 概念的同化（concept assimilation）,概念的形成：质数与合数概念的教学,呈现材料一 让学生判断：哪些是质数，哪些是合数？ 材料一及学生与教师的反应 2=21 2是质数 3=31 3是（质）数 4=41=22 4是合数 5=51 5是质数 6=61=23 6是（合）数 7=71 7是质数 8=81 8是（质）数 9=91 9是合数 括号内的词是学生作出的反应（下表同） 、 分别表示教师对学生反应的肯定与否定（下表同）,呈现材料二 继续让学生判断：哪些是质数，哪些是合数？ 材料二及学生与教师的反应 10=101=52 （合）数 11=111 质数 12=121=34= 62 合数 13=131 （质）数 14=141 （合）数 15=151 合数 16=161=44=82 （合）数 17=171 （质）数 18=181=613=92 合数 学生总结 质数与合数的概念。 变式练习 教师给出更多的数据，让学生做判断练习。,概念的同化：质数与合数概念的教学,呈现定义 质数：大于1且只能被1和它自身整除的整数。 合数：除质数及0、1之外的其他整数。 举例论证 质数正例：3，7，11，19，23 ；反例：2，6，9，21，27。 合数例（省略）。 变式练习 教师给出更多的数据，让学生做辨别判断。 教师强调 进一步明确质数与合数的区别。,1.以准确的语言明确揭示概念的本质属性； 2.突出关键特征，控制好无关特征； 3.提供概念范例，适当运用例证和比较； 4.在实践中运用概念。,（4）概念的教学,（1）原理 原理是指对概念关系的言语说明：比重=重量/体积 （2）原理学习的过程 学习原理所涉及的概念; 学习原理所表述的概念与概念间的关系; 原理内化为认知结构的一部分，以指导问题解决。,3.原理学习,（3）原理的学习方式,接受学习与发现学习； 例证原理、原理例证、例证原理例证。 记叙文与说明文,原理学习的内部条件： 对原理所涉及概念的学习和理解； 学习者的认知发展水平； 学习者的言语理解能力。 原理学习的外部条件：教师的言语表述。,（4）原理学习的影响因素,了解学生对概念的理解和掌握水平； 创设原理学习的问题情境； 设置言语指令，唤起对相关概念的回忆； 强调原理运用，促进对原理的理解。,（5）原理的教学,1.动机激发 2.注意 3.精加工 4.组织者 5.认知结构优化,（三）陈述性知识的教学策略,（一）程序性知识学习的一般过程 1.陈述性知识阶段 行为程序以陈述性知识的形式被学生学习。例如，在英语学习中，学习将“ We go to school yesterday 改成合适的时态”，这是程序性知识的学习。学生要能顺利完成这一任务，必须知道英语中动词时态变化的规则，在这里是将动词改为过去式的规则。,二、程序性知识学习,2.转化阶段 通过应用规则的变式练习，使规则的形式向程序性形式转化。 3.自动化阶段 这是程序性知识发展的最高阶段。规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。,1.模式识别学习 模式识别：把输入的刺激信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激属于什么的范畴。模式识别是对内外刺激模式进行分类和判断的基础。通过模式识别程序能够识别某一特定刺激的模式或对事物加以分类和判断。,（二）程序性知识的掌握方式,2.动作步骤学习 既包括模式识别，又包括一系列操作，使对象的状态发生改变。 机制：动作序列程序的获得要通过程序化和程序的组合两个阶段。,教学实例 作文构思策略教学过程,1.陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略“按一定的顺序写”、“抓住事物的特点写”这两条规则。 （1）提供已学过的两篇写物的课文我爱故乡的杨梅和高大的皂荚树中有关描写事物的特点和顺序的图表。,（2）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。 我爱故乡的杨梅的作者抓住了事物的什么特点? 高大的皂荚树作者抓住了事物的什么特点? 它们各是按怎样的顺序被描写的? 这两篇课文在写法上有哪些相同点? 这两篇课文在写法上有哪些不同点?,(3)在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则：一是要写出事物的特点，即要写出与同类事物不同的地方，且是值得赞美的地方；二是要安排好文章的顺序，要写出事物的具体样子，再分方面写出它的作用意义 特点： 1.与同类事物不同的地方 板书 2.是值得赞美的地方 顺序： 1.先写出事物的具体特点 2.再分方面写它的作用、意义,2.程序性知识学习：根据两条规则进行作文练习,文题：赞美一样事物 具体方法： (1)出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它。 (2)审题，提出审题要求。 (3)选择材料并列出提纲。自选材料并列提纲 评议 修改 (4)口述作文 。 (5)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。 (6)学生起草成文。,3.策略性知识学习：变式练习，伴随元认知,进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活运用。 静物 动物(飞禽、走兽、汽车、飞机等) 写人、记事； 正叙 倒叙、插叙 赞美 有褒有贬或批评批判 最终，“按事物的顺序写”，“抓