创新是教育发展永恒的主题.ppt

创新是教育发展永恒的主题,银川市教育科学研究所 张建才 2008、5,前面的话: 教育的真谛究竟是什么？,思想和行动： 学校的四堵围墙？ 教室的四堵墙壁？ 三尺讲台？,视野聚焦：,教材、教参和练习题？ 定格：学生 关注：学业成绩、名次 问题：能涵盖教育的全部吗？,教材烂熟于心、教学风格、模式形成，游 刃有余：满足了吗？ 高级教师、特级教师：发展到头了吗？ “教育专家”：心安理得吗？ 工作在名牌学校、示范性学校： 高人一等吗？,评判别人，抨击不合理现象：易 反省、反思、检视自己：难 视野、位置、功利、认识水平： 局限在经验主义圈子 “世人皆睡我独醒”：少数 需要：自我反思、自我批判,创新的起点,两个大环境： “思想道德建设年” “四德”教育：社会公德、职业道德 家庭美德、个人品德 “解放思想大讨论”,创新的原动力,专家观点：“来自于人的懒惰之心” 不满足于现实的冲动 举例：马车火车、汽车、飞机 电影电视（手动与遥控） 洗衣机、洗碗机 教育现状：我们满足了吗？ 教育创新和创新教育的起点 问题思考及建议：仅供参考,一、对传统和现象的评判：若干误区,1、创新是教育的灵魂 历史的启示： 社会的进步、国家的繁荣永远离不开思想的前瞻和观念的更新。 案例一： “二牛抬杠”沿续两千年 案例二： 闯关东中古老的播种法从山东传到东北的现象,案例三：科举制度：沿续1400多年 案例四：“四大发明” 印刷术和造纸术： 中国：印刷佛经 西方：传播了近代文明,火药： 中国：制作鞭炮 西方：制造近代火炮，反过来侵略我们 指南针： 中国：风水迷信 西方：发现“新大陆” 证明：观念滞后，创造后劲不足。,2、教育做的是明天的事情 大道理： 基础教育培养的是明天的人才 今天的教育是明天的经济 不直接创造GDP 不直接发明创造,使命：培养有创新精神和实践能力的合格人才 学生：创造力教师：创新意识改革精神 学生：合作意识、合作能力教师：“挑葱的 见不得卖蒜的”,学生：高尚教师：“高尚是高尚者的座右铭” 学生：孝心、善心教师楷模； 学生：坚韧不拔的毅力教师：不能脆弱 学生：良好的心理素质教师 “己所不欲，勿施于人”。,3、对教育传统（非传统教育）的扬弃：“拿来主义” 对讲授法的肯定（主动的接受式，非指被动的接受式） 对课堂的拓展：一定要班级授课制吗？ “革黑板的” 、 “革讲台的命” 对评选“三好学生”的质疑。 五好战士？ 教育方针：“德智体”“德智体美” 顾明远的倡导,对传统校训的质疑 为什么一定要四词八字？ “千人一面”“千人无面” 对“爱”字、“严”字、“苦”字的质疑 能涵盖教育的全部吗？ 对“教学模式”的质疑： 案例：“翁媳练武”的启示 模式决不是僵化的！,对“三个一切”的质疑： “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”学生成了上帝 惩戒、批评功能的放弃 教师的地位在哪里？ 美国罗森帕斯公司的理念：员工第一 学校能不能提“教师第一”的口号？,对“办学特色”的质疑 人无我有人有我新人新我创 育人特色？知识教育特色？ 邓小平：“改革开放最大的失误是对人的教育” 举例：学科特色？（应试特色） 对“学雷锋活动日”、周末大扫除的质疑 教师的手哪里去了？ 学生形成双面人格（太可怕了！）,4、“高级职称现象” 高级教师发展的目标在哪里？ 5、“铁饭碗”现象 只能在一个岗位、一个地方端着碗吃一辈子饭？ 在不同岗位、不同地方端着碗吃都能吃上饭，吃上好饭！,6、错位的教育 对少年儿童：进行共产主义远大理想教育 对成年人：进行行为规范教育 新加坡的“鞭刑” 7、教育的功利色彩 教育不完全排除功利，但决不是“敲门砖” （书中自有-）,8、走入误区的家庭教育 对“族训”、“祖训”、“家训”“庭训”的遗忘 过于功利对孩子的负面影响 “反教育现象”：人不犯我 我不犯人-等 9、挖掘身边的教育资源 学英雄、见行动： 永宁王涛、 二十中冰窟救的学生,二、从教育的发展史思考教育的真谛,原始社会 教育手段：手把手； 教师：生产者； 教育内容：传授生存的本领（农耕、渔猎之类）,奴隶社会 文化教育：贵族的专利 平民百姓：依然以生存、生活本领的传承、沿袭为主 教育内容：礼、御、书、射（包含德智体）,封建社会 主流文化：农耕文化 教育形式：私塾 官学 师徒传授式 教育内容：以“四书”、“五经”为主 科举考试：以自学为主（值得关注）,工业化时代 教育形式：近代学校，班级授课制（职业训练亦然） 教育内容：人文；近代科技 后工业化时代（或知识经济时代、信息时代） 内容（如“两技”课程） 形式（如农民工培训） 培养目标的变革（接班人建设者）,三、新课程究竟告诉了我们哪些新的教育理念,1、新课程本身 广义的课程（比喻、火车的运行） 狭义的课程（课程教学论的范畴）：班级授课制中课堂展开的一切活动,2、最上位的核心理念 “素质教育”（双边而非单边：学生的素质，教师的素质）“人之患在好为人师” “以人为本”（双边而非单边：以教师为本，以学生为本） “培养创新精神和实践能力”（教师的创新和学生的创新）,3、操作理念： 教学方式 改变知识的呈现方式 师生互动 面向全体 资源开发,学习方式： 合作式：生生之间；师生之间 自主式：同上 探究式：同上 教学主体：双主体,课程目标：三维一体（不是三个目标） 知识与能力：哪个更重要？ 过程与方法：达成度最难 情感、态度、价值观：不仅指思想教育 评价功能的转变：激励式评价：不仅指评语 教师专业发展（非仅指学科教师）,综合实践活动：不仅指劳动，更指对社 会的认识，意志的磨练 教学大纲课程标准：刚性规定灵 活运用 一“标”多本 “学校发展规划”：两个版本 “教师发展学校”：倒置,四、若干倡导,夸美纽斯（捷克教育家） “如果要形成一个人，就必须要由教育去形成”。 朱永新 “新教育实验” 倡导：去读书吧！去写日记吧！去聆听窗外的声音吧！,苏霍姆林斯基 “如果要让教师有幸福感，就去把他们引导到教育科研的道路上来” 杜威、陶行知 “生活即教育”、“教育即生活”、“做中学” 教学流程：重要环节的不可缺失,教研组建设及学科建设 “强势教研组”与“弱势教研组” “强势学科”与“弱势学科” “强势教师”“弱势教师” 理念只有变成行动才是理念，否则就只是口号,几个具体行动 课题研究不如“小专题研究” 常规听课不如“课堂观察” 常规评课不如“鉴赏、诊断、会诊” “推门课”不如“研究课” “五个一”不如“一个一” 抓门房不如抓课堂 抓课堂不如抓思想: 指教师的专业追求、专业发展思想,最后的话 教育创新：不仅仅是内容、方式的创新，其首要的应该是思想的创新。 创新教育：教人学会创新，善于发现问题，不能抱泥于校园的四堵围墙、教室的四堵墙壁、三尺讲台和教本、教参之中，应该有