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刍议小学数学教学与实际的离合 摘要：“学以致用”，这是学者对知识的最好诠释。本来数学与学生现实生活的联系很紧密，但是由于片面强调其知识性而抹杀了生活化的一面，从而造成了数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题的综合能力水平低，对数学的学习产生了畏惧心理，严重的产生了厌学情绪。 关键词：小学数学生活化对策 数学来源于生活、服务于生活。数学课程标准（实验稿）中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性”这就要求教师，开展数学教学活动，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情境。现结合十几年来小学数学教学的实际，浅谈小学数学教学生活化策略如下： 一、优选生活资源，激发学习兴趣 生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成过程，感受数学。例如：在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱。因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。 二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化 数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会、贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用，理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活、用数学的知识解决问题的能力。例如：在学习了“统计初步知识”后，引导学生课后去观察“校门口的车流量”，并用数学方法予以量化，把车流量、车速、车子经过校门口的时间与学生上学进校门、放学出校门的时间予以联系，从而得出“看清过往车辆，注意安全”的结论。 三、联系生活实际，活用教材 教材教学内容所呈现的情境离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。 例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得的学具，于是我把摸名片改换成了摸乒乓球，降低了学习活动的难度，较大程度地调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。 四、通过解决生活问题使学生体验数学的价值 教师应打破从概念到概念、从课堂到课堂的教学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强对教学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。数学教师要善于分析学生的学习情况，根据学生已有的知识和能力，设计有意义、有乐趣的实际问题，提高学习的兴趣。例如，在教学“吨的认识”一课时，我设计了这样一道开放题：果园里有15吨苹果要运到水果交易市场，租一辆4吨的货车运费要500元，租一辆1吨的货车运费要200元。请你帮运货公司设计一种合理的运货方案。一道看似简单的题目，经过学生的自主探究学习，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力。 五、利用生活经验，进行数学思考 例如，教学一个数加上或减去接近整百、整千数的速算时，我利用学生已有的购物“付整找零”的经验，设计了这样一个情境：国庆节，小华和爸爸带了125元钱去体育用品店买了一个99元的篮球，你能帮小华想一想怎样付钱？还剩多少元？讨论时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的25元”。这样从学生已有的生活经验出发，引领学生进行思考，不仅使不易被学生所理解的“凑整简算”思想在生活经验的支撑下在学生头脑中建立了起来，还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识，激发了学生热爱生活、关注生活的情感。 要用所学知识，解决生活问题。例如学习了“圆锥的体积”后，老师带领同学们来到校外实践基地“滨东新型建材有限公司”，要求同学们帮工人算出工地上几堆石子的体积，学生兴趣浓厚。活动之前，教师先让学生以小组的形式，针对问题进行了研讨交流，达成了测量相关数据的意见，使下一步的操作、测量有章可循，有条不紊。同学们运用刚刚学到的知识，用手中的工具，有的测高和半径，有的测高和周长，有的测高和直径，最后通过计算得到了这几堆石子的体积，通过进一步交流优化了解决问题的方法。活动后，学生脸上洋溢着自信的微笑。 总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强