小学生写作心理及优化途径.DOC

小学生写作心理及优化途径（湖南第一师范学院 万兵华）摘要：作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。在小学作文的教学过程中，对于写作指导教师的方式过于传统，家长对子女写作心理的不够重视等导致小学生在写作时产生了一种“惧怕”写作的心理障碍，使得小学生的写作水平难以有很大的提高。通过问卷调查，我们发现小学生在写作心理方面存在许多的问题，故从小学生写作心理的含义、现状、和优化途径三大方面对当前小学生的写作心理现状进行了初步分析和探讨，并提出了一些建议，进而完善小学生的写作心理，使他们真正地乐于写作，写出其真情实感。关键词：小学生；写作心理；优化途径引 言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开。学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程与成不尽相同。由此可见，学生应该培养良好的写作心理，在写作文时才不会有惧怕心理，曾经的“作文难，作文难，难于上青天”的困惑也就不再另学生头痛了。而作文是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动，对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以要提高小学生的写作水平首先从其心理上加以完善对于小学生写作的研究是有着重大意义的。即它能够促使小学生的写作心理得到改善，结束“读书怕作文”的日子，学生 在教师的引导下写出自己的心声；同时也在作文教学中贯穿了“教师主导学生主体”的教学理念，扩大学生的写作空间，写出出彩的文章。 关于写作心理，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但在毛诗序和新乐府运动的倡导者白居易的诗歌理论中有所体现。写作心理的探究是写作教育历史发展必然趋势，是我国小学作文研究发展方向之一。二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验。这些作文教学改革，都与学生的写作心理有关。近年来，就写作心理这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的小学作文教学心理研究与实践一书均提出了自己的主张。这些研究都为本课题提供了很好的经验。国外中小学作文训练也一直强调要关注学生心理动向，写出自己的特色。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，在生活中激发写作兴趣，而不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题；而作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式，故从小学生的写作心理着手来提高他们的写作水平是很关键的。小学生在写作心理上存在的障碍主要体现在写作兴趣、写作指导和写作训练三个方面，这些问题不但与小学生自身的写作心理不够完善有关，而且在很大程度上还与教师指导方法有误和家长重视程度不够有关。为此 ，本课题在前人探索的基础上，通过问卷调查研究小学生的写作心理，要优化其写作心理，就必须重视他们写作心理的培养，可以通过以下三个方面加以培养：（1）培养写作兴趣，树立自信心；（2）挖掘写作潜能，增强创新意识；（3）坚持写作训练，提高意志力。1.小学生写作心理的含义写作心理能力，就是指人们从事写作活动时表现出来的个性心理特征。它的结构不是单一的，而是多维的，是包含复杂结构的多种心理因素的总和。能力结构理论已由英国心理学家斯皮尔曼首创的两因素论（一般因素和特殊因素）发展到群因素论。这说明能力的结构是极为复杂的,写作能力因人而异，小学生在不同的写作中表现出的种种差异，反映了他们具有不同的写作心理能力。所谓小学生写作心理能力,它是多种因素构成的，包括写作环节的各种心理因素：观察力、记忆力、思维力、想象力、兴趣、意志、注意力等，它们彼此贯穿于搜索材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节之中。它们各自由一些更基本的心理因素构成，彼此间又相互渗透，形成一个多层次的有机整体。按照辩证唯物主义的观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因在于儿童心理的内部矛盾，即儿童心理不断向前发展的动力。在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，主要是原有的作文心理结构及水平和作文的新需要。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的；而这种需要是多层面的，主要是完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要，渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要，希望自己作文得到他人公正的评价和称赞的需要等等。因此，按照马克思主义理论的观点，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。在生活实践和作文教学的影响下，儿童总是在原有作文水平上不断产生新的作文需要，进而推动他们去提高自己的作文水平。如果小学生能对自身的写作能力有较深刻的认识，并通过写作训练去有意识地培养，那么就有可能获得一枝“生花妙笔”，写作水平的提高也自不待言了。小学生之所以后来在写作心理能力方面表现出水平悬殊的差别，决定因素在于实践、教育和训练。对于小学生写作心理能力如何培养，德国教育家第斯多惠说过，一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。这一原则也完全适用于指导小学生写作。把小学生写作教学放到写作心理能力的培养上来，已是势在必行的选择。小学生写作心理能力的培养途径是多方面的，都需要建立在实践的基础上。捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：“师傅并不是用理论去阻留他们的徒弟，他们从早就叫他们去做实际工。”叶圣陶也讲过：“写作，和阅读比起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”他们强调的是：让学生在生活中激起其倾吐的欲望，通过训练完善写作心理。从小学生的写作心理出发，我们力主提倡学生要：真实地做人，真实地思想。学生在写作中，要随心所欲，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。按照其自身的心理特点，在作文的构思中悟出真、善、美，捕捉生活中的灵感，写出个性作文。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中要尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来；并注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣、乐于写的作文，使他们的写作心理在作文中的作用得到充分发挥。让所有的小学生都不再害怕写作，而是乐于写，感受作文的快乐。2.当前小学生写作心理现状当前小学生的写作心理现状如何呢？为能切实进行了解，我们进行了一次问卷调查。本次调查采取问卷调查法，以湖南省常德市的两所小学的学生为调查总体，采取随机抽样的方法选取调查对象，兼顾农村小学（西洞庭中心完小）和城市小学（常德市一完小）的差异，调查共发问卷550份，回收550份，回收率100。实际调查样本的构成情况见下表：调查样本构成情况项 目年 级学 校 类 型低年级中年级高年级农村小学城市小学人 数180184186274276百分比32.733.533.849.850.2调查问卷自行编制，共有20个问题，封闭题和开卷题相结合。由施测者向被调查对象集体发放调查问卷，让被调查者在规定的时间内填写 ，调查表上不写姓名、学号，要求学生如实、认真地填写。2.1结合问卷调查分析小学生写作心理 结合问卷调查我们可以从写作兴趣、写作指导和写作训练这三个方面来看当前小学生写作心理存在的问题，具体情况如下：2.1.1写作兴趣与写作心理从小学生填写的问卷结果统计分析，整体上看来：在写作心态上，部分小学生对写作有比较浓厚的兴趣，农村的小学生比城市的小学生心态稍差，大多数小学生还是喜欢写作文的，可是在多方面因素的影响下，他们不是很自觉地写作文，以致于写作文的热情不高、兴趣不太浓厚；而真正不愿意写作文或者是完全没有写作兴趣的小学生几乎没有。在“通过报写作培训班来提高自己的写作水平”这一问题上，农村的小学生有此想法的人数占了11.3，而城市的小学生所占比例几乎是农村的两倍，达22.3。这说明由于城市的生活水平比农村要高，故家长更注重小学生写作能力的培养。由于小学生在心理上发育不成熟，比较喜欢按自己的想法办事，特别是在“写作信心来自于哪些方面”这一问题的回答上，答案丰富多彩，如：“把写作文当作一件快乐的事”、 “老师的作文课上得很精彩”、“自己的写作水平在不断提高”等等；并且一半以上的小学生都 “非常想提高”自己的写作能力。这说明：要增强小学生的写作心理意识，培养其兴趣极为重要，可以促使他们真正地爱上写作，写出自己的真实情感。2.1.2写作指导与写作心理通过以上统计数据的分析，可以看出：小学生的写作心理与他们所接受的写作指导关系十分密切。总的说来，小学生对于写作都有一定的兴趣，如：对于老师上的作文课“很感兴趣”的均在75以上；作文课上，他们不再满足传统的“老师教，学生听”的模式，他们希望课堂上老师能多讲评同学写得好的作文，好胜的心理使他们“不愿意总是听老师读写得不好的作文”，还有一些善于思考的学生还建议“老师在课堂上多讲故事”，显然这体现了小学生喜欢模仿的心理，从而更好地写出有新意的作文。调查显示：在对于老师在作文讲评课上的方式，小学生较多地选择了“老师讲评，学生听”的传统方式，农村和城市分别占40.5和占38.1；但少数人选择 “师生互动”的方式，所占比例分别为24.5和24.7，从中让我们感受到了小学生写作的主体意识。由于小学生生理机制和心理素质都还不成熟，在写作文时离不开家长的监督，有近一半的小学生都“希望写作文时能得到家长的监督”。对于“你对老师的作文教学有哪些意见？”这一开放式的问题上，小学生都说了很多，如“希望老师在讲作文课时多讲些故事”、“希望老师在课堂上多表扬少批评，要不然我以后就更怕写作文了”、“希望老师能让我们多写自拟题目的作文，那样我会更乐意写作文”等等一些建议，都真实反映了他们的写作心理。这些都证明了：小学生写作心理的培养离不开教师和家长的指导，小学生希望自己写的作文能得到大家的公认，从而克服害怕作文的心理。2.1.3写作训练与写作心理从以上问卷调查结果的数据分析来看：小学生都比较喜欢写与自己相近或相关的事情，这让他们感觉有话写，不至于“绞尽脑汁”而无从下笔。对于写作素材，他们都不太会观察生活中变化的事物，选择“不会观察”的人数很多，城市和农村分别占了62.7和64.9，这就需要老师和家长多引导他们留心观察生活。在写作思维上，小学生都缺乏一定的想象力和创新精神，城市比农村要稍微好一些，调查数据显示它多了8个百分点：他们在写作文时认为“缺乏想象力”的所占比例分别为35.1和37.3，实际上这正好体现了小学生有敢于创新的精神。实际训练中，“被迫写日记”的人占了很大一部分，而 “写作文真正无话可写”的小学生没有一人。对于写作训练时“是否需要家长的监督”这一问题上，从数据上看有近三分之一的小学生都希望自己写得好的作文得到家长的表扬。对于“你对自己以后的写作有些什么要求？”这一开放式的问题，小学生都畅所欲言，如“上作文课时要认真听讲，做好听课记录”、 “课外多看课外书，写作文时才有话写”或者“课外坚持写日记或者是读书笔记，不再懒于写作文”等等，这些想法都反映了他们写作心理的需求状况，也体现了小学生在写作时很需要一个自我发挥的空间，而不是由老师和家长牵着走。从学生的作文实践来看，需要通过加强小学生的写作训练来增强写作素养，完善他们的写作心理。2.2小学生写作心理存在的问题根据前面的调查及分析，我们可以看出当前的小学生写作心理存在以下问题：2.2.1缺乏自信心 不敢尝试自信心是成就一件事所必须具有的。根据基础教育课程改革纲要的精神，教师应尊重学生的人格，注重学生思维的主体性，鼓励他们在写作时树立自信心。小学生在写作文时具有良好的写作心理素质，这对于写出优秀的作文有着重要的意义。而当前，许多小学生在写作时，对作文缺乏自信，使得许多小学生在写作文时望而生畏，不敢尝试。小学生的这种畏惧写作文的心理在潜意识里消磨了他们的写作动力。在作文教学中，我们有责任增强小学生的自信心，让他们敢于尝试。2.2.2缺少勇气 不敢创新在小学生的写作教学中，根据语文课程标准的精神，小学生在写作文时要写出新意，这就是通常说的要敢于创新。茅盾先生曾说过“摹仿可以说是创造的第一步。”可见，创新离不开模仿，小学生有着模仿的天性。可在实际的写作中他们习惯于按照老师教授的方法，喜欢用固定的写作思维来写文章。长此以往，他们要写出有新意的作文就很难了。同时，写作离不开创新，北师大教授刘锡庆指出，“作文教学目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力-即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。”2.2.3没有毅力 不能坚持小学生初学写作，刚开始没什么话可写；再加上小学生此时的生理发育和写做心理都还非常幼稚，需要人正确引导。随着年龄的增长，步入高年级阶段，小学生才会逐渐领会写作的真正含义。这是一个学习的过程，写作训练是极为重要的。这就需要坚持， 要引导学生勤积累、多观察，做生活的有心人，记录下生活的点点滴滴，坚持不懈，不能“三天打鱼，两天晒网”；而小学生恰恰就很难做到这一点。要改善小学生的写作心理，提高他们的写作水平，就必须培养他们的毅力，例如每天坚持写一篇日记。通过以上的具体分析，我们得知小学生之所以“惧怕”写作，主要是因为自身的写作心理不够健全导致的，他们在写作时缺乏自信心、缺少勇气，没有毅力。这一问题若不及时解决，长此以往，小学生的写作心理也就难以完善了。小学生由于心理发育还处于萌芽状态，故他们的这种写作心理很大程度上是教师的错误指导和家长的不够重视而造成的。 对于教师而言，他们的指导方法有误。小学生作文，应该是充满童真童趣又不乏稚气，是小学生用自己内化的语言表达自己的认识。小学生在写作时的心理很大程度上与教师的作文指导方法有关。首先，作文指导不适度。有些老师在指导作文时，只是提出了这次作文的要求，有些老师则指导过细。其次，作文批改不及时。据调查：有些老师把学生作文收上来后，一周或两周都没有批改完，这样也会影响学生作文水平的提高。再次，在写作指导中，还有一些老师的指导方法也不甚可取，如忽视日积月累，忽视个性差异，忽视精神的独创等等，这些无疑都不利于完善小学生的写作心理。作文教学的经验告诉我们：要指导学生做生活的有心人，既享受生活，又观察体验生活，从而激发他们的作文情绪，开启写作的灵感之门。对于家长而言，他们的重视程度不够。小学生主要的活动场所除了学校就是家庭，他们的学习不仅需要教师的教导，还需要家长的辅导和督促。许多小学生在写作文时，不自觉地会产生一种畏惧写作的心理，这种心理障碍有一部分就是由于家长不够重视而一起的，表现在：（1）他们有意无意地在孩子们幼小的心灵里种下了“作文难”的意识；（2）他们对学生作文要求过高。学生经过努力写出的文章得不到家长的认可，使得他们形成了对作文的心理障碍。这种写作心理一旦形成，小学生就不再愿意甚至不敢动笔，这在客观方面来讲与家长的重视程度有莫大的关系。因此，小学生写作心理的完善还需要家长引起足够的重视，采取正确的方法加以辅导，而不是空喊口号。长期坚持，他们惧怕写作的心理也会逐渐得到改善，写作文时不再“冥思苦想”，而能轻轻松松地写出自己的真情实感。3.优化小学生写作心理的途径针对小学生“惧怕”写作的心理，结合调查问卷的分析我们可以从小学生自身写作心理的潜在因素进行优化，同时还需要教师和家长的配合。3.1培养写作兴趣 树立自信心需要是动机的源泉，兴趣是最好的教师，要提高小学生的作文成绩首先要从培养作文兴趣入手。语文课程标准中关于写作“14年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”兴趣是一种内在动机。我们应强调把激发学生写作兴趣作为作文教学的起点并贯穿于教学的始终。为此，就需要：3.1.1循循善诱消 除学生对作文的畏惧心理试举一例，在实习期间，我给四三班的学生上关于写记印象深刻的一件事，上作文课时，我先不急于出示作文题，而是先问学生：“今天我很想了解一下在你们的记忆中印象最深刻的是什么事情？什么活动？”接着让学生说说“印象深刻的事是什么事”，再引导他们回忆在这些事情和活动中，“你为什么会留下深刻的印象？”这样，就不知不觉地完成了一次写作指导。在此基础上，才出示作文题目，使学生感到作文并不难，从而便于消除他们对作文的畏惧心理。 3.1.2顺应学生心理特点 引发他们写作的真情实感小学生好奇心强，当他们有了写作兴趣，就会乐于写作，写出的文章也会越来越有进步，进而写作带来的成功感就成为了日后写作的动力。动力是激励人们去行动的主观原因，学生写作动力越强烈，越能对写作表现出浓厚的兴趣。写作动力与写作兴趣二者是相辅相成的。因此，在作文教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性写作活动。同时，作文训练形式要灵活多样，这样才能更好地引发其写作兴趣，写出其真实情感。 3.1.3创设情境 激发学生练笔的兴趣教师要善于精心设计一些有趣的画面、游戏和表演等，让学生在轻松愉快的气氛中练习写作。如果是话题作文或者是看图写话的作文，不妨让学生上台表演，让学生表演的过程也就是写作指导的过程。这样表演结束后再让学生写作文，大家兴致很高，文章也就会写得生动活泼。 3.1.4及时表扬鼓励 形成乐于作文的好风气对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬尖子生；也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。3.2挖掘写作潜能 增强创新意识灵活训练，激发思维创新。在作文教学中广泛吸纳创新思想，真正树立创新观念，切实增强创新意识。培养学生随机应变的能力，及时改变思维方向，打破定势思维，不受种种局限的思维训练方式。要注意的是，训练经常要综合运用多种方式，以便于挖掘他们的写作潜能。在写作中强调创新思维的开发，写创造性的作文，有助于从深层次挖掘学生的写作潜能。崔峦认为“在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感。”创新能力包括创新思维和创新实践能力，其中创新思维是创新实践的前提和先导。故语文教学必须重视对学生创新思维的培养，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。我认为，根据语文课程标准，当前小学作文教学应在作文命题、作文材料来源、作文体裁、作文指导、作文评价这五个方面进行突破，以实现培育学生创造力的目标，从而写出具有创新精神的作文。3.3坚持写作训练 提高意志力3.3.1学生坚持写作训练万事在于积累，学习写作更需要积累，即我们通常讲的要坚持写作训练。积少成多、日积月累所指的都是积累是一个长期的构建过程。语文课程标准中关于写作训练“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”作文的训练离不开积累，这就需要坚持，提高自己的意志力，当然不是指一两天、一两个月的功夫。它需要学生长期地坚持不懈，养成良好的写作习惯。只有这样才能才能打下扎实的作文功底。要说明的是，培养小学生养成坚持写作的兴趣，应该注意三点：一是千万不能对学生布置过多的作文训练；二是训练的内容不要千篇一律；三是学生的写作练笔要及时批改。在班上要形成学生相互比赛写作练笔的风气，特别要大力表扬那些坚持进行写作训练的学生。小学生由于受心理特性的影响，没有自制力，故对他们来说坚持写作训练是很难的一件事。这就需要老师和家长根据小学生的写作心理，采取适当的方法进行写作训练，使他们畅心快意地在写作实践中体验到洋洋洒洒的为文之乐。只要他们经受了大量作文实践的磨练和考验，他们坚持写作的意志力便会相应地有所提高。这就好比厨师高超的手艺也不是一天学来的一样。俗话说，冰冻三尺非一日之寒，骐骥千里非一跃之功，强调的也就是要注重写作训练，这于提高学生的写作意志力是很有裨益的。优化小学生的写作心理离不开教师和家长的引导。作为教师，他们需要转变写作教学模式，完善小学生写作心理机制；而家长则应重视写作心理培养，健全小学生写作心理素质。3.3.2教师引导写作训练学校是学生的另一个家园，对于小学生的写作教学，教师应改变传统“灌输式”的作文教学方法。语文课程标准中关于写作指导“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教师应针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做等弊端，按照语文课程标准的要求，结合基础教育课程改革的精神，营建写作氛围，从而完善小学生的写作心理。具体说来，教师首先要在激发小学生的写作兴趣，注重他们主体意识的发挥，形成写作动力；其次要讲究作文指导方法，要有意识地创设情境，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，如“语言描绘”、“实物演示”、“现场表演”等；再次，采用灵活的训练方式，现阶段不仅学生要写作文，教师自己也要写“下水文”；最后，还不能忽视写作评价，它是对学生所写作文进行的小结。教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。 3.3.3家长督促写作训练家庭是孩子最主要的生活场所，因此家长要多引导孩子把丰富多彩的家庭实践活动和挖掘作文素材结合起来，体验生活的同时积累写作素材。同时家长还可以和孩子一起参与接力作文的写作活动，使孩子觉得在写作的过程中有了一个可以讨论、交流、分享的大伙伴。实践证明：提高学生的作文能力，坚持写日记是一个有效的途径，家长在家里要对子女的写作训练引起重视，鼓励他们多写生活日记。坚持写好生活日记，子女不仅能及时地记录下自己感兴趣的事，抒发个性情感；而且能为家长了解他们的内心世界的情感变化提供依据。有句老话说得好：水滴石穿，绳锯木断。要让学生克服“害怕写作”的心理，必须扎扎实实地打好基础，并经过长期坚持不懈地指导和训练。由此可见，家长重视子女写作心理的培养，就有必要鼓励他们多写生活日记，从而健全他们的写作心理。结 语作文教学可以说是语文教学的半壁江山，根据小学作文教学的精神，培养学生健康的写作心理，健全写作心理素质是作文教学指导的一大要求。写作心理是写作教学的基础理论。根据活动心理学原理，儿童的写作动机直接推动学生写作的内部动力。教师要注重培养小学生的写作兴趣，激发其写作欲望；接着按照语文课程标准中的小学作文教学的要求，结合小学生认知心理发展的规律，进行写作的教学指导；然后教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力，进而培养学生养成积累写作素材的习惯，进而鼓励他们坚持练笔；与此同时家长还应积极配合教师的作文教学工作，重视子女写作心理的培养。这样，在尊重小学生主体意识，挖掘其写作潜能的基础上，教师和家长共同努力，一定能逐步克服小学生的写作心理障碍，健全其写作心理素质，从而写出具有个性特色的作文。 参考文献：1蒋蓉. 语文教育新论M.长沙：中南大学出版社，2003.2朱作仁. 小学语文教学心理学导论M.上海：上海教育出版社, 2002.3教育部基础教育课程编辑部. 小学新课标资源库（语文卷）M.北京工业大学出版社, 2005.4全国小学语文教学研究会. 面向21世纪深化语文教学改革M. 北京：人民教育出版社, 2005.5吴思敏. 写作心理能力的培养M. 北京： 北京师范大学出版社, 2002.6于漪. 给语文加点钙M. 上海：上海教育出版社, 2003.7段建军. 写作思维学导论M. 北京：中国社会科学出版社, 2004.8严杰. 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