三年级下24时计时法导学案.docx

三年级下24时计时法导学案编写意图（1）教材用八幅图展现了一位小朋友在一天24小时中不同的时刻所做的事情的活动场景。目的是激活学生的生活经验，让学生在解读这些熟悉场景的过程中，感受时间的流逝，体会一天24小时的周期变化，引入新知的教学。（2）用钟面表示各个时刻，便于引发认知冲突，自然地引出24时计时法。例如，在这一天的八幅图中，表示12时的出现了三次：第一次是半夜12时（即这一天的时）；第二次是中午12时；第三次又是半夜12时（也是这一天的24时）。用指针位置相同的钟面，表示一天中的不同时刻，让学生结合具体情境，在解释各个钟面所表示的时刻的过程中，体会引入24时计时法的必要性。教学建议（1）注重学生已有的经验，更好地激发认识冲突。对于24时计时法，学生通过电视、电脑等途径，已经有过不少的接触，只是没有系统地认识12时计时法与24时计时法之间的关系。因此，在教学中，不能把学生当作一张白纸，应当通过主题图的教学充分了解学生的已有经验，以便把握好教学的起点。除运用这幅主题图进行教学外，也可以让学生自己说一说一天是怎么度过的，还可以选择几个容易引发争议的时刻，让学生说一说这些时刻分别在干什么。例如，10时，有的学生说在上，有的说应该在睡觉，从而引发矛盾，展开教学，使学生初步感受到引入24时计时法的必要性和好处。（2）注重学生观察能力的培养。在解读各个生活场景时，既要看钟面时针、分针的位置，正确读出钟面上的时刻，又应关注图上的其他信息，结合生活经验，准确地解这一时刻在一天中的具体位置。这个过程，可有效地培养学生的观察能力和分析能力，教学时应充分重视。编写意图（1）首先编排了一个探究性的操作活动，通过组织学生拔钟，让学生观察钟面上时针的转动，发现在1日的时间里，可分为两个时间段（时针走两圈），每圈有12个小时，1日有24个小时。并呈现一个有内、外两圈刻度的钟面，将时针一天表示各个时刻对比呈现，便于学生理解12时计时法与24时计时法之间的关系。（2）然后将钟面上时针一天走过的时间以直线的方式呈现，把时针在两圈中经过的各个时刻与一天时间的关系（即12时计时法和24时计时法的联系），更直观地呈现出来。以便于学生在对比、分析中理解原理，把握关系。在此基础上，教学12时计时法如何转化为24时计时法。（3）“做一做”第1题，让学生说一说生活中24时计时法的应用，在加深对24时计时法认识的同时，增强学生对所学知识价值的认识。第2题，让学生用24时计时法写出上页中一天的各个时刻，使学生进一步巩固24时计时法。教学建议（1）激发学生的探究愿望。基于学生在表达第82页8幅图的各个时刻时，所暴露出来的已知和未知状况，教师可提一些启发性的问题，如“怎么又是12时？”“如果没有给出具体情境，你分得清这是哪个12时吗？”有效引发学生的思考，使学生产生探究新的计时法的欲望。（2）让学生经历探究和发现的过程，切实理解原理。可以用钟面作教具（或组织学生自己拨），根据第82页8幅图的时刻，完整地演示（操作），深刻理解第83页上部的三个问题。然后，可运用（或板书），逐步呈现直观图（有内、外两圈刻度的钟面及展成直线的图），重点是引发学生观察，发现内、外两圈及上、下两行数之间的联系，包括理解与前一天、后一天之间的关系。在此基础上，引出24时计时法，并引导学生体会其优越性。（3）增加练习，牢固掌握改写的方法。要让学生掌握如何将12时计时法改成24时计时法，可以通过必要的练习加以巩固。需要注意的是，尽管教科书上没有出现“12时计时法”这种说法，但在教学中，为了便于交流和沟通，也可以适当使用。编写意图（1）例3，通过计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识，提高应用能力。教材密切联系生活实际，以解决问题的形式展开教学，创设了一个“知道出发时刻和到达时刻，求到奶奶家要坐多长时间”的实际问题。（2）教材所呈现的解决问题的过程，凸显了程标准提出的“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的理念。共呈现了三种方法，一种是直接在钟面上数，一种是分两段计算，一种是运用24时计时法计算。教材还呈现了解决问题的一般步骤，引导学生掌握解决问题的思考过程。（3）“做一做”同样是计算经过时间，但这段时间是横跨两天，且有非整时的，因此其思考过程和计算方法都比例题要复杂一些。目的是让学生运用刚学习的知识进行分析、推理，既锻炼学生的思维，又可提高学生解决实际问题的能力。教学建议（1）注重学生解决问题能力的培养。应让学生进一步体验解决问题的过程（方法），凸显解决问题能力的培养。如出示情境图后，让学生说一说所发现的信息、需解决的问题及相互间的联系。思考时，可鼓励学生个性化地去分析和解答。对不同的方法，都应予以呈现和肯定，并通过比较和分析进行必要的优化。还要引导学生对解答的过程和结果进行回顾与反思。（2）在理解原理的基础上掌握计算方法。解决例3的问题有两种基本方法：一种是以中午12时为界，分前后两段计算，即369小时；另一种是转化为24时计时法，用减法计算，即1899小时。而解决“做一做”的问题，用分段计算思考起来就比较容易。因此，两种方法谈不上谁优谁劣，根据实际情况各有用处。因此，通过教学让学生体会到两种方法的合理性是最重要的。教学时