初高中技术课程中“三视图”教学实践比较与思考.doc

初高中技术课程中“三视图”教学实践比较与思考北京师范大学天津附属中学 乔汇荃通讯地址：天津市河西区大沽南路1010号、邮编：300222、单位：北京师范大学天津附属中学、联系电话E-mail：摘要：在初中劳动与技术课和高中通用技术必修模块课程都有关于“三视图”的教学内容，初高中对于同一内容的教学有何不同，是值得我们思考的。笔者结合自身在教学中的实践，通过对初高中三视图教学的设计思路、教学目标、重难点、主要教学策略进行比较认为，高中教师在教学中要正确树立教学目标、恰当选择教学策略、注重教学基本功的提高，才能更好的开展高中通用技术教学工作。关键词：初中 高中 三视图 课程理念 课程目标 课堂教学在初中劳动与技术课和高中通用技术必修模块课程都有关于“三视图”的教学内容，初高中对于同一内容的教学有何不同，是值得我们思考的，这样有利于提高我们对技术课程教学的理解，有利于我们更好的开展高中通用技术教学工作，从而提高学生的技术素养。笔者在近两个学期的工作中，担任了九年级劳动与技术课机械制图项目和高一年级通用技术必修课程的教学工作，通过对这两个学段 “三视图”教学的实践，有些个人观点与同仁分享，以共勉。一、初高中技术课程中“三视图”教学实践比较（一）教材及课时天津市初中劳动与技术课使用的教材是天津教育出版社劳动与技术，其中机械制图是九年级教材的第一项目，主要内容是三视图的绘制，按照教学计划三视图绘制教学32课时完成。天津市高中通用技术课程中现行使用的教材是苏教版普通高中通用技术课程教材，其中必修1教材技术与设计1第六章“设计图样的绘制”第二节“常见的技术图样”中第一部分“正投影与三视图”的教学通常仅在1课时内完成。（二）教学设计主要内容比较初高中的教学中，教师和学生们经历了两个不同的教学过程，下面笔者将结合自己在教学工作中的实践，对初高中“三视图”教学设计思路、教学目标、重难点、主要教学策略等进行比较。1.教学设计思路比较首先在九年级学生第一节机械制图课，通过“猜词游戏”（给出一个单词，一个人比划另一个人猜）让学生了解“图”的表达形式是优于其他表达形式的，然后通过飞机模型说明书、动漫人物设计、服装设计中的三视图展示介绍“三视图”的应用，激发学生兴趣。在随后的教学中，通过细致的讲解，组织学生进行模型制作和绘图活动，使学生准确掌握三视图绘制的基础知识和基本技能。高中通用技术课“三视图”内容的教学受到课时安排限制，在教学中要分析和结合学生学情，特别关注学生在初中劳动技术或初中数学中已有的“三视图”基础。在部分学生已经能够准确规范绘制三视图的基础上，通过技术探究活动使学生从思想方法上理解对三视图的使用、理解三视图的制图规范是符合人们逻辑思维习惯的。从而形成准确运用三视图表达设计的技术能力，进而提高技术素养。2.教学目标、重难点及主要教学策略比较课程项目机械制图（九年级）正投影与三视图（高一年级）教学目标知识与技能绘制规范的三视图。能绘制规范的三视图。运用三视图表现技术设计。过程与方法经历制作三面投影体系模型、将实体模型放入三面投影体系中应用正投影方法绘制图形、三面投影体系展开、根据模型绘制三视图、根据三视图制作模型等过程，初步掌握正投影的方法、初步培养学生空间思维的能力。经历将模型设计转化为视图和将视图还原成模型的过程，比较出三视图在生产领域中的技术表达优势、培养学生的技术探究能力、理解掌握三视图绘制的思想和方法。情感、态度与价值观发展技术学习兴趣。治学严谨的科学思维态度。形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望。形成实事求是、精益求精的态度。教学重点“三视图”制图规范准确运用“三视图”表达技术设计教学过程（主要策略）1. 通过“猜词游戏”使学生发现“图”的优势。2. 通过生活中的“三视图”展示，了解三视图的应用，激发学生学习兴趣。3. 借助阳光，木板（投影面），书和笔（物体）引导学生理解正投影的基本规律。4. 组织学生动手制作三面投影体系，将模型放入其中，逐步绘制每个投影面的正投影，实施展开，使学生掌握三视图投影规律及绘图规范。5. 组织学生进行三视图绘制练习，按照三视图制作模型练习，巩固三视图绘制基础知识和基本技能。6. 运用纠错的方式，巩固学生技术学习内容。1. 学生自由选择绘图形式体现实物模型，有的绘制立体图，有的绘制三视图，请其他学生按照图样还原模型。通过实践探究立体图、三视图在技术设计表达上的优劣势，从思想上认同在技术设计中三视图被广泛应用的原因。2. 由于三视图绘制的不规范，学生在进行视图还原模型时遇到了障碍，由学生相互指出绘制不规范的点（运用学生已有知识基础），并探讨三视图绘制规范是如何符合人们逻辑思维习惯的，即按照人们思维习惯绘制出的三视图一定是符合制图规范的。（渗透三视图绘制规范）3. 运用三视图来表达某一主题技术设计活动的成果，并以三视图为基准进行技术制作。二、对高中技术课程中“三视图”教学思考与建议（一）正确树立教学目标高中教师要以课程理念为指导，以课程目标为方向来开展教学工作中。通过对各级别多节“三视图”教学观摩课的学习研究以及在教学中的实践，笔者认为，要真正上好高中通用技术课首先要明确新课程理念以及课程目标。初中劳动与技术课程理念，力求营造劳动技术活动契机促进劳动技能的学习和运用，从而服务于学生日常生活的目的；教学目标基本以“掌握一些必备的技术基础知识和基本技能”为核心。而高中通用技术课程理念中强调“着力提高学生的技术素养”，“技术素养”是指使用、管理、评价和理解技术的能力。也就是说在高中基本技能被作为了一种基础，强调对技术的“使用”，并且将层次提升到了“管理”、“评价”。 强调创造性实践、注重学习过程、倡导学习方式多样性；教学目标是以“学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法”为核心，以“有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力”为更高培养目标的。高中教师要把握新课程理念，改变如初中教学中注重基础知识讲解，注重基本技能训练的教学方法，特别在一些像“三视图”一样在初中基本技能基础上进行的教学内容，应该由初中的“对基本技能的讲解和训练”转变提升为“对技术思想和方法的探究和领悟”。正如在初中“三视图”教学中，教师就是让学生掌握三视图的制图规范，知道它“就是这样”画的，在高中教学中则是通过实践活动让学生探究“为什么”三视图被广泛应用，“为什么”三视图有这样的制图规范，领悟“只有这样，才是合理的”。（二）恰当选择教学策略高中教师要尽快改变重“系统讲解”的传统教学方法，让学生成为课堂的主人。在一些高中“三视图”观摩课中，经常出现教师用大半节课时间系统的讲解投影的形成、正投影的投影规律、三视图的形成、三视图的展开、三视图的制图规范等知识的情况，到课堂教学最后留给学生十几分钟做简单的绘图训练。教师讲解的非常有系统性、讲解的非常透彻、熟练。可是我们来思考这节课的本质却成为了一种技能培训，同时这个培训内容又是学生在数学课详细学习过的，那么这节课的意义又在哪里呢？很多老师会有一种心理暗示“很安心，该讲的我都讲了，我能给学生的都给了”，但这是一个很不正确的想法，在你“负责”的行为下，扼杀了学生探究学习和发展自身能力的机会，学生们失去了学习的重要意义。在进行高中教学的过程中，应尽量多的给学生提实践的机会、探究的机会，留给学生思考，实现知识内化和提升自身综合能力的空间，让学生成为课堂的主人。比如在高中“三视图”教学中，教师可以通过问题的引领，使学生主动的、逐步的、系统的回忆起三视图的制图规范，并在教师的引领下、同学间的交流中分析出三视图被广泛应用的原因、三视图制图规范形成的原因，使学生能够在今后的设计实践活动中主动的应用三视图来表达自己的技术设计，最终实现学生内在技术素养的提高。在教学设计中，教师应注重问题的设置，每个问题要留给学生思考的空间，而不是简单的答“是”与“不是”，问题感觉上是针对课上情况应变提问的，但所有问题按照提问的顺序串接起来是系统的知识。整节课是学生在思考、在探究、在交流、在提高，这样学生才真正的是课堂的主人。（三）通用技术教师要提高自身技术素养高中教师要注重对自身综合能力的提高，才能更大的发挥教学价值。1.高中教师要丰富学科知识体系，加深对技术思想和方法的理解。要实现教学理念，达到教学目标，教师就要有更为丰富的学科知识，对技术思想和方法有更深的理解。这就像我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”，通用技术知识好比“鱼”，技术思想和方法就是“渔”，作为教师我们要“鱼”“渔”兼备，才能实现教学目标，同时更要做到“授人一瓢，身有一桶”，才能更好的驾驭课堂，提供给学生更大的发展空间。2.课程改革后高中教师更要注重教学基本功的提高。新课程改革倡导让学生成为了课堂的主人，从表面看教师在课堂上讲的不那么多了，教师的作用弱化了，但实际上新课改课堂教学对教师的教学基本功提出了更高的要求。在教师的教学设计能力、表达能力、课堂驾驭能力、应变能力等方面都有所体现。教师在进行教学设计时，不但要体现新课程理念，实现教学目标，同时还要体现出学科特色、个人教学特色。特别是在通用技术课程中的实践活动设计上，活动主题既要符合教学内容需要，又要有新意，同时还要有一定的挑战性，来激发学生的实践兴趣和探究欲望；活动组织上，既要一定程度的有序，又要给学生自由发挥的空间，让学生有时间“动手”、有时间“思考”、有时间“交流”；活动效应，通用技术课上的实践活动不仅是让学生得到一个技术“成果”，也是让学生收获一个“过程”，同时活动的效应要拓展到“课后”。从一个看似简单的实践活动设计就可以看出，课程改革对教师提出的要求更高了。另一个教师不可忽视的基本功就是表达能力。有很多教师的教学设计是很好的，一旦执行起来就总达不到理想的效果，这很可能是受到表达能力的限制。在教学中，教师对学生的每个引导和提示都应该是明确的，课堂上看似“少言寡语”的教师，每一句话都应该是准确到位的。这样就不会出现语言“烙饼”的情况，也会有效的避免“讲的过多