学科教育论文-浅谈地理概念教学中的能力培养 .doc

学科教育论文-浅谈地理概念教学中的能力培养一、地理概念教学中能力培养的重要意义经过多年的教学实践，笔者产生培养学生学习地理概念能力的构思主要源于以下依据。地理概念思维类型的多样性地理概念以其思维类型（而不是学科知识类型）多样、体系庞杂而分别于其它学科，这方面尤以初一、高一年级教材更为典型。如此众多的概念及类型，不仅反映出地理科学日新月异的发展，更重要的是体现出当今中学地理教学对学生学习地理概念的能力要求不断提高、扩展及深化。面对这种现实，那种忽视与违背学生认知途径与规律、轻视地理概念教学中能力培养的、以不变应万变（教师讲、学生记）的概念教学法早已落后于社会发展的正常需求。令人忧虑的中学地理概念教学现状随着地理教学改革的不断深入，能力培养已被提到了前所未有的高度。但众多的教学过程、教研论文及专著表明，连地理事物的分布、成因、规律、原理及应用等方面的能力培养上，教师们花费了大量心血，并取得了显著的成果。而对地理基本概念往往忽视其能力因素，忽视学生学习时应具备的、多种多样能力的培养，过多地依赖于记忆这一单一学法，自觉或不自觉地采用照本宣科的叙述性教法和文字解释的文字学教法。形成上述状况的原因很多，但主要包括：长期以来，中学地理教师对前述问题重视不够，甚至是还未意识；部分教师在地理概念教学中也尝试了种种方法，但未能科学地、及时地研究总结，并上升为教学规律或理论；教师在研究这一课题时，多从教法出发去总结或设计，而未能充分地按学生认知过程去划分学习地理概念应具备的能力类型，加以研究。因此，其研究结果多属点滴经验型体会，不可能在教学中产生持久性、普遍性的效果。目前的这种现状其效果如何呢？广大教师恐怕是有目共睹的：加剧了学生厌倦地理概念学习的心态；强化了学生学习地理概念时死记硬背的陋习；使学生在学习与考试两者之间产生盲点不记不引，死记了又不能适应考题对概念灵活运用的要求；因能力培养在教学开始阶段（概念教学）就采用了不正常的跳跃方式，故失去了牢固的基石。学习地理概念能力的迁移优势如同其他学科一样，学习地理概念时培养的各种初步能力，可纵向迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。同时，由于地理学研究对象在时空上的广泛性与综合性，决定了它与其他学科相互渗透、不断融合的密切关系。因此，学习地理概念的能力也是不断地相向迁移与提高的，中学阶段多科能力培养的共性特征也证明了这一结论。自学能力的起点与学习兴趣的终点学生从小学、中学到大学的学习，经历了一个学会到会学的形成能力过程。在教师的引导下，会学又是自学能力的标志，而培养地理概念学习的能力过程，正是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知识体系中去的。学生从学习到工作，选择终生的研究方向，兴趣在其中起着举足轻重的作用。而兴趣的激发的最高层次是源于学生对学科知识和学习方法本身的热爱与钻研中的乐趣。地理教学这一层次兴趣的激发，往往需要学生从枯燥、单调的概念学习过程中去体验丰富的知识内涵和科学方法的真谛。当然，要达到这一目的难度是极大的。也正如此，培养地理概念教学中的能力这一课题是极有价值的。综上所述，注重地理概念教学中的能力培养是具有重要的现实意义，地理学习能力的培养从概念教学入手，其价值极高。二、地理概念教学中能力培养的外部契机近年来，中学地理教学的改革是随着其外部整体教学环境的变革而不断深化的，这种变革也为尝试研究学习地理概念能力的培养提供了契机。高考科目的改革年后地理会考取代了高考，可谓是地理教学中的重大事件，使得一些应试教育特有的现象一挥而去，也使部分地理教师在无奈与傍徨中期待着，期待着恢复地理高考，以便重新被重视。殊不知，高考科目的改革正是给地理课松绑，为贯彻国家教委关于大力提倡素质教育的指示精神，创造了全面培养能力等多项素质的大好时机！地理教材的改革地理教材的改革是整体教学环境变革的重大标志。教材编写体制从一家独版到一纲多本，编写者们不仅要更新教材的知识，而且在能力培养的设计上苦思冥想，以达到跳出老模式、促进课堂教改、培养多种地理学习能力的目的。授课手段与课时的调整高中地理授课手段由高二到高一，周课时由两节到三节，使得初、高中地理（概念等）知识衔接得更加紧密，能力的培养与提高在课时上有了充分的保证。使教师可根据教材、学生等教学因素精心设计地理概念教学中能力的培养途径。本文上述的“外部契机”一题看似题外之言，但其阐述的真正内涵在于随着外部条件的不断变革，新中国成立以来地理教学改革的最佳时期已经到来，攻克地理概念教学中能力培养这一难题的时机已经出现。因此，全面培养地理学习能力是每一位教师肩上的重任。三、地理概念教学中能力的培养方法经过一段时间的实验与研究，我将地理概念教学中能力的培养过程分为以下几个步骤：明确目的对于学生来说，是否了解、明确教师的教学意图，是否有意注意教师在概念教学中进行的能力培养过程，将直接影响地理概念学习能力的培养效果。当然，其目的的明确并非一日之功，需要教师在多年的教学实践中，结合实例创造出“身临其境”的培养场景。科学分类任何一个研究对象，从不同的角度，从不同的出发点，都会得到不同的分类方法。究竟哪一种分类科学并实用，这要看我们研究问题的最终目的。我们在此探讨的是培养学生学习地理概念的能力，因此，就必须依据学生学习地理概念时普遍的、共同的认知规律，就必须依据学生认知过程中所必备的某些专项能力来科学地将地理概念分类。具体分类如下：实例归纳法外延联系法空间模式法综合分析法对比剖析法要点概括法因果推理法表象描述法直观图示法文字解释法培养方法（）实例归纳法认知规律简述本类概念是研究者通过大量实例的反复研究，逐步归纳，概括出事物共同本质特征而得出的。在课堂教学中，学生掌握它的正确认知渠道是重视前人提出概念时所经历的艰辛过程。当然，这一过程在教师的设计与引导下，其周期大大地缩短了。能力培养目标在实现认知过程中，培养学生通过实例归纳与概括的抽象思维能力。方法适用范围从众多实例中高度概括、归纳本质、形成抽象及具备哲学思维方式的地理概念通常采用这种方法。培养能力的方法、认知过程与范例第一，教师提出概念。（此时学生还不能准确地理解概念的内涵。）第二，让学生依据初步的理解判断一些难度较小的实例是否属于本概念的范畴。（大多数学生都能给出正确的结论。）第三，再次讲解概念。（学生通过教师的讲解与实例判断，初步理解了概念。）第四，教师提出一些难度较大的实例让学生再次判断。（部分学生犹豫不决。）第五，组织学生讨论，并提出判断理由。（学生讨论得出正确的答案。）第六，教师指出概念的抽象内涵。（此时学生才真正理解掌握了概念。）第七，教师讲解实例归纳出概念的学法与所需能力，并强调学者们提出此类概念的真实过程并不神秘，进行非智力因素的培养。（学生受到启发