学科教育论文-化学教学中学习情景的创设及其意义 .doc

学科教育论文-化学教学中学习情景的创设及其意义学习情景是知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够提供学习的素材，能够激发和推动学习者的认知活动，实践活动以及情感活动等。学生的学习与学习情景有密切的联系。全日制义务教育化学课程标准（实验稿）在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情景。重视化学教学中学习情景的创设是实施新课程标准的必然要求，是实施素质教育的必然趋势。为此，我校化学教研组开展了“化学教学过程中情景材料的开发与利用”的课题研究，现结合自己的教学实践，谈几点体会如下：1什么要重视学习情景的创设原国家教委副主任柳斌曾说过这样一句话：“情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”所谓情境教育，实际上就是注重了学习情景创设的教育。适宜的学习情景可以提高学习效率，因为学习情景主要有以下几方面的教学功能：11有利于激发学生学习的兴趣与愿望人的学习总是在一定的情感环境中进行的，认知需要情感，情感促进认知。在社会生活实际中，有许多事物都与化学有关。我们若能根据学生已有的经验和知识，经常从中选取为学生喜闻乐道的生活事例、社会热点问题、科学史实及高新科技等作为素材来创设学习情景，定能营造出有利于学生认知的情感环境，从而有力地激发学生学习的兴趣和愿望，使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好地认知。12有利于提高学生理解、迁移和应用知识的能力适宜的学习情景能提供丰富的学习材料和信息，蕴含着知识存在的背景，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，达到举一反三，触类旁通的目的。13有利于学生发展探究能力和相互合作学习与学生已有的知识经验密切联系，生动有趣的学习情景能为学生的探究活动提供丰富的素材和有力的支持。学生通过多种多样的探究活动，学习有关主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学的方法，在实践中发展科学探究能力。在许多探究活动中设置的交流与讨论等情景，不但有利于学生发展个性特长，而且有利于学生相互合作学习。由以上的论述，我们不难看出，化学教学中学习情景的创设有利于学生认识化学与社会实际生活的广泛而密切的联系，有利于学生了解化学在人类社会进步中所起的关键作用，有利于提高学生运用所学化学知识解决实际问题的能力总之，化学教学中学习情景创设的意义，小而言之，有利于提高化学教学质量；大而言之，有利于提高整个民族的化学科学素养。2怎样创设学习情景化学教学中学习情景的创设包括以下两个过程：21学习情景素材的选择化学课程标准为化学教学提供了丰富的学习情景素材。我们也可以根据实际需要选择其他素材来创设学习情景。但不管选择什么素材，都必须遵循以下几条原则：211要有明确的学习目标。学习情景是服务并服从于主题内容和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有具体的、指向明确的学习目标。做到有的放矢，才能使学生有所得。212尽可能与学生已有的知识经验相联系。这能使学生的学习有兴趣，有基础，使学生更好地获得新知识、新技能。213重视学生的情感体验。教师选择具体、生动、形象的情景素材，能使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。22以适当的方法设置学习情景学习情景素材选择好后，就要利用这些素材以一定的方法设置成学习情景。下面列举几种常见的设置学习情景的方法。221从化学与生活的结合点入手，设置学习情景生活中涉及化学知识的地方很多，从化学知识在实际生活中的应用入手来设置学习情景，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲；既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如，利用“制造自来水管材料的变迁”、“纳米材料”、“导电塑料”这些素材来设置学习情景，能使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。222从化学与社会的结合点入手，设置学习情景现代社会离不开化学，化学跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。因此，可以用与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等为素材，设置相应的学习情景。例如：在沪教版九年级化学教材（修订本）第四章第三节化石燃料的利用课堂教学中，我曾用“美国为什么要攻打伊拉克？”这样的问题来设置有关学习情景。结果，学生的探究欲大增，情绪高涨，学习的自主性被最大限度地调动起来。再如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”，“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材设置学习情景，能使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。223利用化学实验设置学习情景化学实验能在实验室中再现各种化学变化，模拟科学发现的探究过程，呈现许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景，使学生通过动手和动脑的有机结合而获得全面发展。因此，我们重视提高演示实验和学生实验的效果，变部分演示实验为并进式实验，设计适量探索性实验习题，适当增加学生在实验室里的实验活动时间。例如，让学生通过实验测定某杯肥皂水、当地雨水等的酸碱度，能使学生在实验呈现的学习情景中获得实验技能。再如，让学生设计一组实验，证明铁在潮湿的空气里生锈是水与空气对铁共同作用的结果。这个实验涉及一个完整的探究过程，能为学生提供一个真实而完整的问题情景，有助于学生科学探究能力的培养。224利用新旧认识之间的矛盾设置学习情景知识的建构过程总是在一定的情景中，通过新旧经验的相互作用实现的。因此，我们可以利用新旧认识之间的矛盾设置学习情景。例如，在讲解复分解反应的概念时，我们可以先设置这样的问题情景：下列反应分别属于什么反应类型?点燃MnO2C+O2=CO22H2O2=2H2O+O2Zn+H2SO4=ZnSO4+H2HCl+NaOH=NaCl+H2O反应、的类型是学生已经学习过的，而反应则不同，学生此前还未能知道它的反应类型，我们就可通过比较反应与反应、的不同来引出复分解反应的概念。225抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟特定的学习情景。模拟情景必须与真实事物有很大的相似性，应避免出现科学性的错误。但在模拟情景中可融入丰富的情感，使它比真实事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想。卡通图片、流程图示、模型、电脑动画等，都可用于设置这样的学习情景。例如，沪教版九年级化学教材（修订本）第四章第一节燃烧与灭火中所述及的爆炸产生的过程，我们用口头和书面解释都很难一下子让学生完全弄明白。但我们借助Flash制作的动画场景却能使上述过程一目了然，而且活跃了课堂气氛。创设学习情景的方法很多，但不管用什么方法创设学习情景，都要抓住“四要素”和“五以为”。“四要素”即以客观实际为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带。“五以为”即：以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性