浅议小学生自主学习能力的培养(郑贤安).doc

浅议小学生自主学习能力的培养作者：郑贤安 邮箱： 手机单位：建瓯市芝山中心小学 地址：建瓯市管葡路152号 邮编：353100数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为教学的任务，不仅要让学生会学，更重要的是培养发展学生愿学的情感，会学的技能，善创造的潜能及乐于奉献的人格品德，实现夸美纽斯早在300多年前就在其大教学论中开宗明义指出的目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”会学比学会更重要。可以这样说：“以学生发展为本，促进学生自主学习”是时代对教学的要求。为此，教师在数学教学中应从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。 一、激发兴趣，让学生萌发自主学习的意识。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。”实践证明，兴趣是推动学生学习的力量。浓厚的自学兴趣可以使学生的各种感官和大脑处于最活跃的状态，有效激发学习动机。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动、自觉、自愿地学习。 如：在教学元、角、分的认识中，在认识了几元、几角、几分后，我事先创设了买卖的情境，让几个学生当售货员，其余的学生当顾客来买东西。最后还要让学生看看谁用最少的钱买来了最有用的东西，学生很想在实际的操作中表现自己的能力，所以在兴趣的促进下自觉开始了新知识的学习。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。 二、更新观念，让学生成为自主学习的主人。要培养学生自主学习，教师本身要确立以下几种观念：（一）潜能观：相信学生具有独立学习的巨大潜能。（二）人性观：相信学生具有自我负责的精神以及独立学习和自我实现创造的欲望。（三）学生观：首先学生是人，不是容器。学生是具有独立人格和个性，有主观能动性和思想感情的个体，是发展中的人。（四）教学观：树立教为学服务的观点，“以学为本”，教会学生自已学习，促进学生的发展。 在传统的教学过程中，教师是主宰者、评判者、权威者，学生则是被动学习者，师生关系是命令与服从的关系。因此，教师必须转变观念，使学生真正成为课堂教学的主人，才能使其有学习动力，真正自主地投入到学习活动中去。在教学中提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，在解题中故意表现出思路受阻，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识。这样极大地调动了学生学习的参与度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式，是培养学生自主学习能力的重要途径。 三、指导学法，使学生具有自主学习的能力。 在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法，逐步使他们形成自主学习知识的能力。（一）要教会学生“看书”。“看书”即阅读能力，是自学能力的基础。教学生学会读书，首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。其次，在具体指导读书时要求学生做到“四边”：边读边记、边读边说、边读边想、边读边算。（二）教学生学会观察。要求学生做到有明确的目标，按一定的顺序观察，把观察与思维想象结合起来，通过比较，提高观察的效果。（三）教学生学会操作。首先要求操作要同观察、思维、语言表达有机结合，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识。（四）教学生学会思考。要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边想。在课堂上给学生多创造思考的机会，多留思考的时间，多提供表达思维的机会，使学生逐步有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。 例如，在教学“7的组成”时，可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出7个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法。（2）抽象组成：启发学生根据不同的分法独立概括7的组成。 （3）归纳学法：让学生回顾学习8的组成过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把7个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，不仅使他们理解了7的组成，还为后面让他们自主学习8、9、10的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们自主学习的能力。四、放手操作，给学生提供自主学习的时空。 教师在课堂上要大胆放手，减少教师活动，简化教学过程，更多地提供学生参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论，尽量做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，公式让学生推导，难点让学生突破真正让学生自主参与学习全过程。 例如教学“长方形周长的计算”时，出示长方形图，我问：谁能算出这个长方形的周长？你打算用什么方法来计算？有学生说：我打算用三角尺量出这个长方形边的长度，就可以知道它的周长了。让学生测量完后，我问：你测量了几次？分别测量了什么？怎么想到的？有学生回答2次的，有回答说测量4次的。我鼓励学生说：为什么测量两次就知道四条边的长度呢？学生争先回答：因为长方形的另外两条边的长度与这两条边的长度相等。我因势利导：“是不是所有的长方形四条边的长度都只要测量两次就可以知道它们的长度呢？”学生回答：“应该可以，因为长方形的两条长相等，两条宽相等。”这时，再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出了这样几种求长方形周长的方法：（1）长2+宽2；（2）长+宽+长+宽；（3）（长+宽）2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得到了求长方形周长比较简便的计算方法。事实证明，如果让学生自己想办法求出长方形的周长，给全体学生留有思考的空间、动手的机会，他们会从不同的角度、用不同的方法得到结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。 五、小组合作，为学生搭建自主学习的舞台。教学中经常开展以小组为单位的活动，如小组自学结果反馈，小组互相评改作业，小组学习方法经验交流，小组解题竞赛等。为了提高小组的竞争能力，组员之间互相督促，把提高学习差的同学的学习效果视为自己的目的，大大扩大了先进面，缩小了落后面，培养学生集体合作意识，促进自学任务的落实，充分发挥学生自主性，发挥学生专长，最大限度调动学生的思维力度，焕发课堂教学的生命活力。小组合作，还能培养学生的交往能力和合作精神。小组成员通过讨论、交流看法、互相评价，进行互教、互学、互帮，使每个学生都能发挥自己的优势，有表现自已的机会，同时解决学生的差异性问题。 例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比4小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式。在这里用