在互动教学中培养学生学习的自主性.doc

在互动教学中培养学生的自主性覃塘高中 生物组 郑晓燕摘要：高中生物新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”、“实现课程整合”和“实现教学民主”，新课标强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以，在生物教学中必须注重培养学生自主性的学习。关键词：生物教学 培养 自主性自从新课程理念不断深入教学活动，如何在教学中培养学生的自主性成为了一个值得关注的问题。自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三，自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是指教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，主要是指学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主性学习是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。那么，如何在教学中培养学生的自主性？本文结合自己的教学实践谈一些粗浅体会。1课题研究的体会1.1正确认识教师在课堂教学中的作用在生物课堂教学中，教师自身角色的正确定位至关重要。在“自主学习”教学法中，教师首先是一个引导者。教师不能单纯地讲授知识，而要引领学生探索知识，启发学生理解知识，指导学生运用知识。其次，教师是一为研究者，不仅研究生物专业知识，而且还要研究教育动态。在专业知识上，教师应掌握最新的研究方向、研究方法，启迪学生的创造性思维，在教育观念上，教师应把握当代教育思想，洞悉教育发展趋势，善于用新的教育思想和教育方法去培养学生。第三，教师是一位教育者。教师不能只把注意力集中在“教”上，以完成教学任务为目标，而把“育人”弃之不管。学生的成长,，是一项系统工程，包含了认知、技能和心理三方面的目标。单纯的知识教学是远远不够的，还要对学生加强伦理道德方面的教育，使他们能很好地适应社会，服务社会，不断地完善自我。1.2加强情感交流，激发学习兴趣，培养自主学习意识教师在教学中要充分注意学生的情感，兴趣等非智力因素，有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的内驱力，为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。教师只有对每个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。同时，教师应根据学生的性格特点，对学生在学习活动中的表现，作出客观公正的评价，加强教学进程中的情感交流，使学生好学、乐学。在培养学生自主学习的教学活动中，教师一定不能忽视学生学习兴趣的激发。1.3发扬民主，培养自主学习的习惯课堂是学生创造力成长的主要园地，教师在教学过程中要注意发扬民主，讲究师生平等，不能“我说了算”或“一言堂”。教师应努力挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性, 激发学生的创造力，养成良好的自主学习习惯。在课堂上，教师要鼓励学生质疑，培养多向思维能力。如：在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”等。这些问题必然会引起学生的好奇心，使他们开动脑筋认真思索，积极发言，课堂气氛十分活跃，学习效果大大提高。1.4发挥实验教学的特殊作用，培养学生自主探究的能力生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式，通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。在实验教学中教师要创造条件，让学生通过观察、实验等过程对生物学产生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，培养学生自主进行科学探究的能力。如：在观察叶绿体中色素的提取和分离实验中，有的同学反复几次制成的滤纸条都不理想，分不出四条色素带，我就请一些做成功的学生帮助他们分析原因，并鼓励他们继续实验，查找原因。我还给同学们提供了多种实验材料，请他们思考，除了用课本上的实验材料和方法外，还可以把该实验如何改进？并让他们通过实验进行自主的探究、分析。在这个实验中，同学们认真研究、讨论，充分理解了该实验的步骤、方法与注意事项，同时有的同学还对该实验提出了较好的改进方法。如用圆形虑纸代替虑纸条，将色素滴在圆形虑纸的中心，并用一个虑纸条做成一个细小的圆形小棒，一端插入层析液中，一端顶在圆形虑纸的中心，且发现在圆形虑纸上出线了一个以圆心为中心的四条色素带，而且这样做还可以避免烧杯里的层析液没及滤液细线而造成色素带分布不清晰。1.5指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主学习科学知识的能力教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。可以推荐学生阅读少年科学、百科知识、家庭医学科普、生物趣谈、生物教学资源网等，从中查找相关的生物学知识，来解决课本及生活中的生物学问题。如我在讲克隆技术时讲到：克隆羊“多莉”的诞生已经宣告了生物世纪的到来，但“多莉”的诞生过程是怎样的？应用了哪些技术？又如我在讲“人类基因组计划”计划时，给学生介绍了在“人类基因组计划”实施过程中，科学家研究表明人类蛋白质有61%与果蝇同源，43%与线虫同源，迫使人们不得不从新的角度重新审视人类进化的历程。对此，科学家对人类的进化理论有了一些新的见解，请学生自己在课后去查找等。总的来说，培养学生自主学习能力的方法和途径很多，中学生物教师在教学中，最本质的还是要努力为学生创设宽松的学生自主学习气氛，提高学生的求知欲，使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率大大提高，也为培养学生的自主创新能力奠定基础，能有效地引导学生遨游在生物学的知识海洋中。同时，还要多给予学生鼓励和赞扬，以提高学生学习兴趣树立自信心，形成和谐的师生关系；采用轻松愉快的教学方式，让大多数学生主动积极地参与学习和探索过程。2案例研究与分析2.1教学案例我选择“酶生物的催化剂”这一节的教学内容作为培养学生学习自主性的案例。通过分析教材，发现该节内容除了教材内容，还可以提供实验以及一些课外的知识让学生自学，使教师能充分引导学生对新奇的事物进行探索、调查、研究。为此，我采用了“提示自学(观察)讨论解疑精讲演练”的教学模式。师：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的图片，提问：“你们知道酶在这些产品中起什么作用吗?”生：(表现活跃)我知道，多酶片可以帮助消化。加酶洗衣粉可以让衣服洗得更干净。师：很好，那么酶如何帮助消化?又是如何帮助洗去污渍呢?生：是不是化学反应?师：确实与化学反应有关，具体你们自己先研究一下吧。(如果只是简单地让学生看书，由于教材内容相对枯燥，学生缺乏积极性，而采用课外一些材料可以调节情感、激疑、激趣)师：列出自学提纲(1)斯巴兰尼设计的实验，其巧妙之处在哪里?你从中得出了什么结论?(2)20世纪30年代，科学家得到多种酶的结晶，这一事实说明酶的本质是什么?(3)20世纪80年代科学家发现少数RNA也具有生物催化作用。这一发现使酶的概念又扩展成什么?(4)请你总结一下酶的概念。生：带着问题阅读课文第一部分，并相互讨论。(因学生注意力集中的时间不长，所以阅读量不宜过大，应该分段阅读，带着问题容易深入理解所学内容)师：在教室巡视，随时注意发现学生活动中出现的问题，并参与学生的讨论。生：酶可以在哪里起作用?它的作用场所是什么?生：H2O2在过氧化氢酶的作用下分解的化学方程式怎么书写?生：酶与化学中学过的化剂一样吗?(如何鉴定学生的自学效果，可以采取小组“讨论”的形式，让学生积极发表个人的见解，通过相互讨论、讲评，学生能自我发现自己掌握知识的程度，由于同一小组的学生大家都比较熟悉，所以可以从某种程度上解决长期形成的高中学生的自主封闭式学习的问题，主动暴露出许多学生学习中存在的问题)。师：为了说明酶与无机催化剂的区别，请同学们观察下面这个实验。师：演示酶的高效性试验。1. 3% H2O2 l0mL 对照2. 3% H2O2 l0mL新鲜猪肝(小块)3. 3% H2O2 l0mL锈铁钉(一枚)4. 3% H2O2 l0mL熟猪肝(小块)要求学生仔细观察4支试管中所发生的变化。思考下面三个问题：1为什么2号试管内新鲜猪肝切块的表面会立即产生大量的氧气泡?2为什么3号试管内锈铁钉的表面只会产生少量的氧气泡?3为什么1、4号试管内无氧气泡产生?4你能从中得出什么结论?生：新鲜猪肝为什么能起催化作用?为什么要用新鲜猪肝?生：为何要设计对照实验?生：实验中，实验组和对照组所加剂量为何要相同?(学生自学的材料不能只局限于教材，整个实验演示过程更具生动性，要培养学生实验观察及实验分析能力，即读懂实验。并鼓励学生围绕实验多提出自己的想法，多提问题，达到自主学习的目的)师：展示一段加酶洗衣粉的说明文字及相关问题：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋渍或奶渍，但加酶洗衣粉可以。一种加酶洗衣粉袋子上印有如下说明：用法：洗涤前先将衣物浸于加有适量洗衣粉的水内数小时；使用温水效果最佳；切勿用于60摄氏度以上的水中。注意：切勿用于丝质及羊毛衣料；用后须彻底清洗双手。请根据以上资料回答有关问题：(1)该洗衣粉能较易清除衣物上的蛋渍或奶渍，说明该洗衣粉中加入的是什么酶?(2)为什么洗涤前先将衣物浸于有这种洗衣粉的水内数小时?如何缩短衣物的浸泡时间?(3)为什么切勿在60摄氏度以上的水中使用此洗衣粉?(4)试解释为什么此洗衣粉不能用于丝质及羊毛衣料。(5)为什么用后须彻底清洗双手?(通过与日常生活密切相关的材料，提高学生的学习兴趣，通过知识的迁移进一步培养学生的自学能力，使学生能将所学知识运用于课外的一些材料。随后教师在学生充分自学和讨论的基础上再精讲本课的主要内容，并结合相应练习。以下内容略)。2.2案例研究与分析(1)通过上述案例可以看到，教学中要处理好“学”和“导”的关系，才能很好的提高学生学习的自主性。毫无疑问，要体现以学为主体的原则，强调学生智能的发展要靠学生在学习上的内在动力，靠学生对学习目标的积极进取，而不是靠老师单纯的知识传授；要求学生懂得如何学习、掌握、应用、发展知识，而不仅仅是学会知识。当然，“学”离不开“导”，因此，要把主导原则作为教学方法论的一个指导原则，其目的在于把学生的主动性、独立性与教师的积极引导相结合，使学生在掌握必要的系统知识的同时，尽力促进智能的发展，提高自学能力。另外，要使学生愿意、有兴趣去自学，更需要教师激发学生的学习兴趣，扩展自学材料，还需要多列举生活中具体的例子和一些课外材料，也可以是生动具体的实验过程，这样才能调动学生去自学的积极性。同时，教师要设计合理、科学、新颖的问题，帮助学生理解，更重要的是，鼓励和激发学生不断地自己发现和提出问题，并与学生一起解决这些问题。(2) 通过上述案例还可以看到，出现了多种提法不同的教学程序，这些教学程序遵循了某种“生成规则”，即以“读、练、评、讲”为基本环节，“读、练、评、讲”可以浓缩为三步，或扩展为五步、六步。但在时间上一般保持了某种序列。一些实验研究者把这种序列称为“先学后教，先练后讲”。在以上研究的基础上，结合高中生教学的具体特点，我在本节内容采用的学导式教学法结构模式为“六段教学”，即“提示自学(观察)讨论解疑精讲演练”。教师通过提示导入课题，启发学生明确学习目的，激发求知欲；学生根据自学提纲自学教材，边看边思考，明确重点，找出规律性的东西；教师通过实验激趣，提高学生学习的主动性和积极性；学生自学后，集中汇报学习的情况，提出学习过程中的问题和难点，师生之间、学生之间互问，相互促进，共同理解。通过精讲，提高学生知识的准确性；通过演练，实现知识的迁移等。(3)在引导学生获取结论的过程中，要充分地质疑释疑，让学生暴露出学习中存在的问题，并鼓励学生踊跃提问。在教学中，我们发现学生的问题可以说是五花八门，有些问题可能与本节课内容关系不大，或者有些问题或回答显得比较幼稚，对此，教师要善于引导学生问问题。“质疑”要有一定的深度和一定的思维含量，以驱动学生深入思考；“释疑”要坚持让学生先讲，学生之间相互修正补充，最后教师再下结论或作评价，以获得足够的反馈信息。总之，本教学模式中，改变了传统