关于独立学院大学英语教学模式的探索.doc

关于独立学院大学英语教学模式的探索摘 要:2007年教育部颁布的大学英语课程教学要求规定:大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系1。因此,单一的教学模式很难适应新形势下的大学英语教学。本文从独立学院的实际情况出发,探讨了教师中心和学生中心教学模式的整合和应用。关键词:独立学院 大学英语教学模式 整合 应用从1999年浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院开始,独立学院至今已经发展到300多所了。从1999年至2002年的“依附”期,到2003年至2008年的“独立”期,再到2008年至之后五年的“转设”期,我们看到独立学院逐步规范化,其发展也越来越强大,为我国的高等教育事业做出了极大的贡献。在新的形势下,我们独立学院须结合教育部新颁布的大学英语课程教学要求以及独立学院学生的特点,改变过去传统枯燥的“满堂灌”式的英语教学模式,寻找一种适合我们学生学习和发展的新型教学模式。1 大学英语教学模式教学模式指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序2。根据教师和学生在教学过程中的地位关系,教学模式可以分为“教师中心论”和“学生中心论”两大类。1.1 教师中心教学模式教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特3。教师中心论强调教师在学生中的权威作用,一切教育活动的基础都应以教师为中心。一直以来,我们的英语教学都是以教师为中心来开展课堂活动。在这种模式中,教师的讲解几乎占据了所有课堂时间,而学生参与的机会少之又少。该模式忽视了学生学习的主动性和创造性4。1.2 学生中心教学模式学生中心论的代表人物是卢梭和杜威。他们认为学生的发展是一种自然的过程,教师不能主宰这种自然发展的过程,而只能作为“自然仆人”,其作用只在于引导学生的兴趣,满足他们的需要,不要对学生多加干涉5。该教学模式极度重视学生的需要,过分夸大了学生的自主性,认为学生完全能够决定教学的过程和结果,抹杀了教师对于教学的主导作用。2 独立学院学生的特点独立学院的学生文化基础相对较弱。英语更是他们的弱项:有的基础比较薄弱;有的学习自主性不够强;有的没有良好的学习习惯和学习方法。他们对教师有很强的依赖性:希望教师多督促他们,多给他们学习方法上的指导,多带他们徜徉于知识的海洋。对于他们来说,教师就是他们的“领路人”。同时,我们看到,独立学院的学生很活泼,极具表现力。在学校举办的各种活动中,他们都表现得非常踊跃,并且非常优秀。以我们工程技术学院的学生为例,从文娱表演、辩论赛、中英文演讲比赛,到各类体育比赛,再到建模比赛、创作比赛以及科研,他们都有非常出色的表现,在全省以致全国都取得了较好的成绩。3 教学模式的整合及应用基于独立学院学生的具体情况,我们明白:一方面我们要保证教师对教学的主导作用;另一方面我们也必须注重学生的主动性和积极性6。这就要求我们将“教师中心”和“学生中心”两种教学模式进行整合,良好地应用到我们的大学英语教学中。我们不妨把大学英语教学分为七大部分:课前预习,课堂热身,课文分析,词汇讲解,练习巩固,第二课堂活动。然后将这两种教学模式根据不同情况整合应用到各个部分。3.1 课前预习该阶段以学生为中心,教师只需要在宏观上给予指导。我们可以事先给学生布置一些任务:作者情况的了解、文化背景的了解、相关资料的搜索等等。学生可以根据自己的兴趣爱好或者个性特点选择相关任务。我们教师所要做的就是在方法上引导一下学生,或者为他们提供一些资源和途径7。大量资料的搜索和整理,既为他们之后的课堂学习打下良好基础,又使学生的自学能力得到了锻炼,有助于他们养成良好的学习习惯。3.2 课堂热身这个阶段还是以学生为中心的教学模式:让学生将自己课前准备的内容在课堂上做很好的展示。教师可以通过多种方式进行热身:小游戏、看图说话、回答问题、角色表演、自由讨论、个人陈述、实物展示、主题演讲、短剧小品等等。有了课前的充分准备,加上他们本身强烈的自我表现的欲望,学生们会非常踊跃地参与到这些热身活动中来。教师则应该对学生们的表现多多给予表扬,善于发现每个学生的闪光点8。只要他们能够流利地表达自己的观点和意见,语法错误不用一一纠正。3.3 课文分析该阶段主要是以教师为中心的教学模式。教师带着学生从大致浏览课文,到仔细分析课文,再到总结文章结构,一步步将课文内容清晰地呈现在学生的面前。首先,教师先精心挑选几个问题,要求他们短时间内迅速浏览全文并找出答案。这一过程中务必提醒学生要善于抓住关键词和关键句,并做好相应的记号。然后,教师引导学生逐段地分析每段的内容。在这个过程中,教师会提一些细节的问题,比如:重难点词汇、词组和句型的理解。在讲解具体内容时,教师要提供一些机会让学生参与进来。学生参与的内容可包括:词汇的理解、句子结构的分析、文章情景的设想、文章线索的寻找、作者感情的揣摩等。参与的方式可包括:搭档讨论、小组交流、角色扮演、口头报告等。最后,为了学生真正把握文章内容、了解文章结构,我们可以让学生分组讨论,然后派出代表宣布讨论结果。在这一过程中,老师是组织者和引导者,不断鼓励学生间的讨论。3.4 词汇讲解这一阶段尽管以教师的讲解为主,但是教师和学生要有良好的互动才能达到理想的学习效果。教师在解释词汇的基本意思后,引导学生联想每个单词的词形变化、时态变化、同义词和反义词、短语搭配,并且举出一些具体的例子。在举例时,除了考虑用法要正确外,最好给出一些贴近学生生活的例子,这样才能给他们留下深刻的印象。3.5 练习巩固该阶段主要是以学生为中心的教学模式,需要学生完全掌握所学知识,并且正确有效地进行运用9。我们可以采取一些比较灵活的练习方式,比如:由学生自己命题,进行小组内部成员之间的测试或者是小组与小组之间的互测;让学生选出自认为较好的句子或段落进行背诵。总之,我们要让学生用自己的方式去完成巩固阶段的练习。3.6 第二课堂活动毫无疑问,这些活动内容必须是以学生为中心。这些课外活动让学生有机会去应用英语知识并找出自己的优缺点,同时也激发了学生学习英语的兴趣。比如,每年在全院范围内开展英语知识竞赛(词汇测试、听力测试)和英语技能大赛(英语演讲比赛、英语辩论赛、英语歌曲比赛、英语原声电影配音大赛),或者举办各种主题的“英语角”活动和“英语文化节”等等10。4 结语相信只要我们能对教师中心和学生中心两种教学模式进行合理有效地整合和应用,我们独立学院的大学英语教学工作一定能取得更大的进步,更多的成果。这样我们培养出的学生将会在英语综合能力方面得到极大的提高,使他们成为真正适应社会需要的人才。参考文献1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求m.北京:高等教育出版社,2007.2钱立凯.学习教学模式重在实践与创新j.曲靖师范学院学报,2010(3):112114.3沈畔阳,刘志亮.从教育本质看教师在外语教学中角色的转变j.基础教育外语教学研究,2007(5):5760.4陈雪.大学英语教学新模式中教师角色转变的思考j.教育探索,2011(5):127128.5肖杰.杜威教育思想对中国教育近二十年的启示j.世界教育信息,2011(4):6566.6项茂英.大学英语教学中的师生关系j.外语界,2004(4):3742.7董自萍.英语教师应多给学生一些“权利”j.语言与文化,20