诸城四中以校为本附件二课程资源子课题评审书.doc

项目类别： 一 编号： 十三 山东省教育科学规划重点子课题申报、评审书课题名称：课程资源开发与教师专业发展研究 课题主持人： 郑 德 友 所在单位： 山 东 省 第 四 中 学 申报日期： 2013年1月 山东省教育科学规划领导小组办公室山东省以校为本课程资源开发项目中心填 报 须 知1、按照山东省教育科学规划课题管理办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报书一律A4双面打印，侧装订。一、课题研究人员基本信息主持人姓名郑德友性别男民族汉出生年月197410行政职务教科室主任专业技术职务一级教师研究专长教育研究最后学历本科最后学位教育硕士课题完成情况B工作单位诸城市第四中学联系电-通讯地址山东省诸城市桃林镇兴桃街10号邮政编码262222课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工李加福宋连顺高四春王志东管恩江李荣娟朱丽高级教师高级教师中学一级高级教师中学一级中学一级中学二级诸城四中诸城四中诸城四中诸城四中诸城四中诸城四中诸城四中教育教学科研教育教学科研教育教学科研教育教学科研教育教学科研教育教学科研教育教学科研制定课题方案和计划具体实施实验管理调研，组织实施调研，组织实施调研，组织实施调研，组织实施调研，组织实施二、课题参与人员科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况（近五年）2011年立项的潍坊市社会科学联合委员会课题“北端茶叶特色研究以桃林茶叶为例”为结题。2012年立项的潍坊市级课题“教师从专业荒芜到专业自觉对策研究”未结题。主持人和参与人员发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人结合本土特色，培育特色课程东西南北教育观察2011.5吉林日报报业集团李加福让现代教育技术在诸城四中教育绽放光彩中国校园导刊 2010.12国家新闻出版总署李加福加强班主任自身发展优化班级管理现代阅读 2010.7国家新闻出版总署高四春目标方法效率效果诸城四中高效课堂“四要素”初探现代阅读 2010.4国家新闻出版总署孙秀良探讨阅读图式建构与写作能力的提高文学教育 2010.4湖北省新闻出版局李加福心理学在医护中的应用2012.10吉林科技出版社王夕娟三、推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名： 推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：四、课题设计论证1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景基础教育是促进国民经济和社会发展的基础，是当今中国教育系统中最广大的一部分。在全面建设小康社会、和谐社会的背景下，基础教育受到高度关注。进入21世纪，党和国家提出基础教育优先发展、均衡发展战略，建立基础教育保障机制，推进中小学标准化学校建设，采取许多措施促进基础教育的发展。但由于教育资源、办学条件、师资水平等方面的差距，基础教育发展仍然相对滞后，在相当程度上依然属于传统型教育，发展依然面临重重困难。学校教育面临的困境是：一方面，相对教师等资源配置弱势不可能迅速得到改变；另一方面，又必须按照国家要求，实施基础教育新课程改革、推进素质教育。在“资源困境”与“改革倒逼”的双重压力之下，基础教育学校如何变革才能跟上时代的步伐？虽然社会环境及政策背景会对教育产生深刻的影响，“教育中出现的问题”并非全是“教育的问题”，但教育发展的动力最终还是发自教育内部。纵观教育变革的历程，学校变革呈现出了由外部转向内部，由宏观转向微观，由表层转向深入的新景象，因此基础教育的发展必须从学校内部开始。学校外部的各种环境与条件的改善只是机遇和外因，而只有学校主动变革才能赋予教育发展以真实的意义。学校具有了主动发展意识才会不失时机地捕捉各种发展机遇，才会千方百计地利用一切可以利用的资源，才会想方设法积聚各种变革力量，从而真正实现变革。基于个体学校的自主变革才是基础教育整体发展的真正动力！正如美国教育学者古得莱得所言：改革在实质上是每个学校自己的事情。问题是，学校自主发展的动力来自哪里？加拿大学者迈克尔富兰说“制度自身不会改变，是人们改变制度”，“真正的教育变革是当教师认识到变革的需要并积极寻求解决教与学的问题的方法时发生” 1（加拿大）迈克尔富兰.变革的力量透视教育改革M.北京：教育科学出版社，2004：52.。由此可见，推动学校自主变革的最终动力是人的自觉性，是教育者的自主发展意识和能力。因为任何好的教育理念最终还是要通过教育者落实到教育教学的实践中，教育者是教育改革成败的关键。目前，受制于国家整体财力的制约，农村教师资源的配置，不合格教师的正常“退出规则”尚未建立；大规模补充和吸引优秀教师以改变现有教师结构的“吸入规则”也只能是杯水车薪。着眼于整个基础教育系统的发展，基础教育的最终改变要坚持“提高价值规则”，立足于深挖内潜，提高基础现有教师的整体专业发展水平，发挥现有基础教师的作用。只有破解基础教育学校教师专业发展的症结，让教师的自觉发展带动学校的自主变革，并通过制度创新，将这种专业发展嵌入新的学校文化，才能最终实现农村教育的整体发展。（2）拟解决的主要问题影响我国基础教育教师专业发展的主要因素有哪些？对于我们现有的教育机制，教师补充，专业发展，教师培训，职业倦怠与职业幸福感等方面，变革的基本思路、规划设计的指导思想，途径方式方法是什么？遇到的主要问题有哪些？国外在对现有教师专业化发展过程中，指导性理论是什么？基本经验有哪些？主要的措施和方法是什么？我市在这方面的改革以前和今后基于哪些理论为指导，应坚持怎样的改革思路，如何结合学校整体工作进行科学规划、合理设计等等。2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 20世纪以来，各国的教育改革风起云涌。我国的教育改革呈现出自上而下的改革和自下而上的变革相互交映的局面。无论从国内还是国外看，基于学校的自下而上的变革日益凸显，成为教育领域研究的热点。虽然我国农村教育的发展已引起普遍关注，但对农村学校变革的研究依然十分薄弱。在学校变革的维度方面，主要是借鉴组织变革的成果，将学校组织变革分为“学校组织任务变革、学校组织人员变革、学校组织技术变革、学校组织结构变革、学校组织文化变革、学校组织功能变革和学校组织形态变革”几类侯黎鹂.试论学校组织变革的维度J.牡丹江医学院学报,2006（4）:99100.。对学校变革的每一层面和视角的研究都不曾忽略“人”在学校变革中的作用。几乎所有著作和文章都渗透着论述了校长与教师，甚至学生在学校变革中的作用。李家成指出“学校变革内蕴着多维关系的综合互动，内蕴着多元主体的多维互动，并呈现为动态生成的过程，在此变革过程中，学校校长是独特的变革作用者”李家成.透析学校变革的复杂性当代中国学校变革理论建构的起点之一J. 教育理论与实践,2006（6）,2124.。 “基础教育学校组织应当实现从价值标准到组织形式、运行机制的变革,以保证教师的发展,实现学校真正意义上的转型”操太圣,卢乃桂.论学校组织变革中的教师认同J.华东师范大学学报（教育科学版）,2005（3）:4348.。 “如何改变学校成员的思维方式和行为方式,在人与文化的相互建构中实现学校的主动发展是学校转型目标能否达成的关键” 易丽.学校转型中的新文化生成D.华东师范大学,2009年.。金瑛在博士论文基于学校发展的教师资源的开发和利用研究中详细论述了教师如何推动学校发展，认为教师个人发展目标符合组织发展目标、教师资源的开发和利用的最大化、建立健全教师激励机制、调动教师学习工作的积极性都将有效促进学校的发展。还有学者提出了学校变革与教师发展的互动关系，“学校教育变革是教师发展的重要外部条件，教师的适应是学校教育变革取得成功的重要保障”全国教育科学规划领导小组办公室.多元文化背景下学校教育变革与教师发展的适应性研究”成果公报J.当代教育论坛,2009（1）：59.。此外，严玮懿的在共营的天空下: 教师专业团队建设与学校变革（2004），余航的学校教育变革与教师适应性研究（2006），李志兴学校改革的核心“人的系统”变革（2001），王建军的学校转型中的教师发展（2008）等著作都直接研究了学校变革与教师的互动共生关系，其基本观点都认为教师是学校变革的关键力量，教师的行为渗透于学校所有活动中学校变革也是国外教育研究领域的热点问题。相当多的成果被引进到国内，为我国学者研究学校变革提供了宝贵的借鉴。比较有代表性的有迈克尔富兰的教育变革的三部曲变革的力量-透视教育改革、变革的力量（续集）和变革的力量-深度变革，富兰认为构成变革能力生成基础的四项核心能力是：个人愿景的形成、探索能力、控制能力和协作能力，不难看出，支撑这些能力的就是学校领导和教师的专业发展。富兰强调“将变革作为日常生活实践，每个人都是变革的力量”。经济合作与发展组织的学会变革学校中的信息与通讯技术（2008），霍德的学习型学校的变革：共同学习，共同领导（2004），萨格的行动研究与学校发展（2006），达林理论与战略：国际视野中的学校发展（2002）等都是国内研究者比较熟悉的成果。厄雷、巴布的领导和管理持续性专业发展：发展中的人、发展中的学校（2008），哈里斯的教师领导力与学校发展（2007），莫尔的研究型教师与学校发展（2006）等著作专门阐述了教师与学校变革的关系，以教师发展为切入点研究学校发展与变革。专业自觉一词，被广泛应用于具有专业性的各职业领域。著名成人教育家诺尔斯（Knowles）将专业自觉定义为：“一种借助或无需借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。” 叶澜.改善发展“生境”提升教师自觉N.中国教育报，2007-9-15:3.在论及教育组织的标准方面，美国1955年的标准有三个主题、一个重点。三个主题是：“智性活力(intellectual vitality)、“专业社群”(professional community)、“专业自觉”(professional conscience)，一个重点是“表现本位的标准”。其中，对专业自觉的界定为“指教师教育人员应具有批判反省的能力，并奉献于教学专业的探究、知识、能力、关怀他人以及社会正义”。 教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：教育科学出版社，2001：182.在特指教师专业自觉方面，舒志定和曹长德都以论教师专业自觉为题撰文，他们的界定分别是，“教师对专业活动的认同、接受并能够积极主动地参与教育活动、创造性地开展教育活动,我们把它看作是教师的专业自觉。实现教师专业自觉,是一个逐渐发展的过程,简单地概括成三个阶段:专业认同、专业反思、专业自觉。” 舒志定.论教师的专业自觉J.教师教育研究，2007（6）：12“教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。” 曹长德.论教师专业自觉J.安庆师范学院学报（社会科学版），2009（3）：27.综上所述，学校的发展与教师的专业发展已经受到了不少研究者的关注，这些研究对研究教师的专业发展具有积极参考价值。但总的来看，关于现代教师专业发展的实证性研究还很少，理论研究也不够全面系统。尤其是针对全面实施素质教育的转型背景下的教师专业发展的相关研究应该引起我们的高度关注和探索。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破区别与联系：以上研究成果为我们的研究奠定了良好的基础，尤其是关于教师发展的理论研究与，为我们下一步研究提供直接和丰富地借鉴。区别在于：我们的研究更具针对性，如针对师素质教育背景下教师教师专业发展的研究；重视从实践出发的实证性，如针对教师专业发展的实际问题的研究等。预计的突破：搜集国外的教师教师专业发展经验资料，通过比较研究，在充分考虑国内教师专业发展的实际情况的基础上，挖掘出适合国内的教师专业的教育培养模式和促进教师专业发展自觉性的各种因素，加快教师专业发展走上素质教育的舞台；调查国内有关学校的教师专业发展培养模式和教师专业发展的培养经验，以便为我国个基础教育中的教师的专业发展奠定基础，加快教师专业发展的过程中，为教师专业自觉性发展模型的建立提供理论和实践借鉴；选择几处学校进行实践比较论证、调研和规划制定与方案设计。（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 20世纪以来，各国的教育改革风起云涌。我国的教育改革呈现出自上而下的改革和自下而上的变革相互交映的局面。无论从国内还是国外看，基于学校的自下而上的变革日益凸显，成为教育领域研究的热点。虽然我国农村教育的发展已引起普遍关注，但对农村学校变革的研究依然十分薄弱。在学校变革的维度方面，主要是借鉴组织变革的成果，将学校组织变革分为“学校组织任务变革、学校组织人员变革、学校组织技术变革、学校组织结构变革、学校组织文化变革、学校组织功能变革和学校组织形态变革”几类侯黎鹂.试论学校组织变革的维度J.牡丹江医学院学报,2006（4）:99100.。对学校变革的每一层面和视角的研究都不曾忽略“人”在学校变革中的作用。几乎所有著作和文章都渗透着论述了校长与教师，甚至学生在学校变革中的作用。李家成指出“学校变革内蕴着多维关系的综合互动，内蕴着多元主体的多维互动，并呈现为动态生成的过程，在此变革过程中，学校校长是独特的变革作用者”李家成.透析学校变革的复杂性当代中国学校变革理论建构的起点之一J. 教育理论与实践,2006（6）,2124.。 “基础教育学校组织应当实现从价值标准到组织形式、运行机制的变革,以保证教师的发展,实现学校真正意义上的转型”操太圣,卢乃桂.论学校组织变革中的教师认同J.华东师范大学学报（教育科学版）,2005（3）:4348.。 “如何改变学校成员的思维方式和行为方式,在人与文化的相互建构中实现学校的主动发展是学校转型目标能否达成的关键” 易丽.学校转型中的新文化生成D.华东师范大学,2009年.。金瑛在博士论文基于学校发展的教师资源的开发和利用研究中详细论述了教师如何推动学校发展，认为教师个人发展目标符合组织发展目标、教师资源的开发和利用的最大化、建立健全教师激励机制、调动教师学习工作的积极性都将有效促进学校的发展。还有学者提出了学校变革与教师发展的互动关系，“学校教育变革是教师发展的重要外部条件，教师的适应是学校教育变革取得成功的重要保障”全国教育科学规划领导小组办公室.多元文化背景下学校教育变革与教师发展的适应性研究”成果公报J.当代教育论坛,2009（1）：59.。此外，严玮懿的在共营的天空下: 教师专业团队建设与学校变革（2004），余航的学校教育变革与教师适应性研究（2006），李志兴学校改革的核心“人的系统”变革（2001），王建军的学校转型中的教师发展（2008）等著作都直接研究了学校变革与教师的互动共生关系，其基本观点都认为教师是学校变革的关键力量，教师的行为渗透于学校所有活动中学校变革也是国外教育研究领域的热点问题。相当多的成果被引进到国内，为我国学者研究学校变革提供了宝贵的借鉴。比较有代表性的有迈克尔富兰的教育变革的三部曲变革的力量-透视教育改革、变革的力量（续集）和变革的力量-深度变革，富兰认为构成变革能力生成基础的四项核心能力是：个人愿景的形成、探索能力、控制能力和协作能力，不难看出，支撑这些能力的就是学校领导和教师的专业发展。富兰强调“将变革作为日常生活实践，每个人都是变革的力量”。经济合作与发展组织的学会变革学校中的信息与通讯技术（2008），霍德的学习型学校的变革：共同学习，共同领导（2004），萨格的行动研究与学校发展（2006），达林理论与战略：国际视野中的学校发展（2002）等都是国内研究者比较熟悉的成果。厄雷、巴布的领导和管理持续性专业发展：发展中的人、发展中的学校（2008），哈里斯的教师领导力与学校发展（2007），莫尔的研究型教师与学校发展（2006）等著作专门阐述了教师与学校变革的关系，以教师发展为切入点研究学校发展与变革。专业自觉一词，被广泛应用于具有专业性的各职业领域。著名成人教育家诺尔斯（Knowles）将专业自觉定义为：“一种借助或无需借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。” 叶澜.改善发展“生境”提升教师自觉N.中国教育报，2007-9-15:3.在论及教育组织的标准方面，美国1955年的标准有三个主题、一个重点。三个主题是：“智性活力(intellectual vitality)、“专业社群”(professional community)、“专业自觉”(professional conscience)，一个重点是“表现本位的标准”。其中，对专业自觉的界定为“指教师教育人员应具有批判反省的能力，并奉献于教学专业的探究、知识、能力、关怀他人以及社会正义”。 教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：教育科学出版社，2001：182.在特指教师专业自觉方面，舒志定和曹长德都以论教师专业自觉为题撰文，他们的界定分别是，“教师对专业活动的认同、接受并能够积极主动地参与教育活动、创造性地开展教育活动,我们把它看作是教师的专业自觉。实现教师专业自觉,是一个逐渐发展的过程,简单地概括成三个阶段:专业认同、专业反思、专业自觉。” 舒志定.论教师的专业自觉J.教师教育研究，2007（6）：12“教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。” 曹长德.论教师专业自觉J.安庆师范学院学报（社会科学版），2009（3）：27.综上所述，学校的发展与教师的专业发展已经受到了不少研究者的关注，这些研究对研究教师的专业发展具有积极参考价值。但总的来看，关于现代教师专业发展的实证性研究还很少，理论研究也不够全面系统。尤其是针对全面实施素质教育的转型背景下的教师专业发展的相关研究应该引起我们的高度关注和探索。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破区别与联系：以上研究成果为我们的研究奠定了良好的基础，尤其是关于教师发展的理论研究与，为我们下一步研究提供直接和丰富地借鉴。区别在于：我们的研究更具针对性，如针对师素质教育背景下教师教师专业发展的研究；重视从实践出发的实证性，如针对教师专业发展的实际问题的研究等。预计的突破：搜集国外的教师教师专业发展经验资料，通过比较研究，在充分考虑国内教师专业发展的实际情况的基础上，挖掘出适合国内的教师专业的教育培养模式和促进教师专业发展自觉性的各种因素，加快教师专业发展走上素质教育的舞台；调查国内有关学校的教师专业发展培养模式和教师专业发展的培养经验，以便为我国个基础教育中的教师的专业发展奠定基础，加快教师专业发展的过程中，为教师专业自觉性发展模型的建立提供理论和实践借鉴；选择几处学校进行实践比较论证、调研和规划制定与方案设计。五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内） 一、相关研究成果2011年立项的潍坊市社会科学联合委员会课题“北端茶叶特色研究以桃林茶叶为例”为结题。2012年立项的潍坊市级课题“教师从专业荒芜到专业自觉对策研究”未结题。2011.5发表论文结合本土特色，培育特色课程2010.12发表论文让现代教育技术在诸城四中教育绽放光彩2010.7发表论文加强班主任自身发展 优化班级管理2010.4发表论文探讨阅读图式建构与写作能力的提高2012.10出版专著心理学在医护中的应用 二、人员条件课题负责人郑德友，现任诸城市教科室主任。负责全校实验课题的领导、组织、管理等，我校教育研究工作组核心成员，有着较高教学理论水平和丰富的实践经验。2010年，该同志参加山东省优质课评选，2012年被评为潍坊市教学能手，2011年立项的潍坊市社会科学联合委员会课题“北端茶叶特色研究以桃林茶叶为例”为结题。2012年立项的潍坊市