幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围.doc

幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构成要素主要有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。精神环境对幼儿身心发展的所有方面，如认知、自我意识、社会性等都有着深刻的影响，而且这种影响是时时处处都在发生着的，不论是直接作用还是间接作用，也不论是积极影响还是消极影响。我们根据研究结果，将精神环境对幼儿心理发展的影响分为直接影响和间接影响。一、直接影响：教师对待幼儿的态度幼儿对教师普遍存在一种依恋的情感，同时，幼儿正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。是重视还是忽视案例太阳系有十大行星中二班这个月的主题活动是“我们的家-地球”，活动进行到最后阶段，孩子们已经了解了很多有关地球的知识。今天是自由讨论时间，展鹏站起来说：“太阳系不是有九大行星，而是有十大行星。”话音刚落，姗姗就说：“老师说了，太阳系有九大行星。”其他小朋友也跟着喊起来：“是九大行星，是九大行星。”在一片喊声中，展鹏显得有些孤立无援。这时，王老师敲了敲铃鼓，孩子们静了下来，展鹏满怀期待地看着王老师：“老师”王老师示意展鹏坐下，然后说：“展鹏，太阳系不是有十大行星，而是有九大行星。”展鹏刚想说什么，可王老师已经把目光移向别处，请了另一个小朋友发言。后来，我问展鹏：“太阳系是有十大行星吗？”展鹏说：“我在十万个为什么上看到过，太阳系可能有第十大行星。我还没说完，王老师就请另一个小朋友了。”展鹏非但没有记错知识，而且知道更多的知识-连王老师都不知道的知识，但王老师没有给他解释的机会?熏这使展鹏在小朋友的反驳声中感到孤立无援。这样的案例在幼儿园很多，比如，打断幼儿的话，对幼儿的回答不置可否或简单应付。归根到底，这是教师对幼儿的知识经验和自尊心的忽视和不尊重，并因此错失了解幼儿、与幼儿积极互动的机会。假如王老师能够让展鹏把话说完，表扬展鹏爱读书的好习惯，再请对这个话题感兴趣的孩子继续讨论?熏或给第十大行星起名字，或画出第十大行星的样子，或回去查找第十大行星的资料，等等，不但保护了展鹏的自尊心和自信心，也由此生成了非常有意义、有想像空间的课程内容。因此，为了保护幼儿的好奇心和自信心，教师要重视幼儿的各种表达，通过启发性、支持性的语言，引领幼儿进一步探索。是尊重还是轻视甚至歧视案例拒绝上幼儿园的小小大班的小小是一个聪明活泼的孩子?熏很受同伴的欢迎?熏可她到现在还不愿意上幼儿园。每天早上对父母和小小来说都是一次考验?熏父母要苦口婆心?熏软硬兼施?熏作出很多许诺?熏才能说动小小上幼儿园。一走到园门口?熏小小就露出怯怯的目光?熏拉着妈妈的手不肯松开。按理说?熏大班孩子不应再对幼儿园产生抗拒心理和焦虑情绪?熏尤其不应有这种经常性的抗拒行为。按照心理学的观点，小小之所以出现这种行为是幼儿园给了她难以承受的心理压力。小小的心理压力是什么原因造成的呢？据她父母反映?熏小小说班上的李老师不喜欢她，她怕李老师，所以不想上幼儿园。我想，第一，不管是什么原因，李老师都不可以不喜欢小小，对所有孩子一视同仁是教师基本的职业道德。如果小小真的有什么问题，教师须耐心地教育，而不是向她表露“老师不喜欢你”，这是对幼儿的歧视。第二，小小连续拒绝入园并没有引起李老师的重视，她没有主动跟小小及其父母沟通并反思自己的行为，结果造成教师和小小之间产生隔阂。在小小眼里，教师是那样地难以接近，所以就视上幼儿园为畏途。幼儿有独立的人格，需要受到尊重。幼儿是敏感的，不要以为他们什么也不懂，恰恰相反，幼儿十分在意教师对自己的态度。教师应时刻检点自己的行为，防止不经意的举动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。另外，幼儿也有自己的喜怒哀乐，教师要尊重幼儿的情感体验，经常与幼儿进行情感交流，以免幼儿将受到的委屈和苦闷长期积压在心里，导致社会适应困难和严重的人格障碍，造成幼小生命不能承受之重。对待幼儿错误行为的方式事实上，幼儿的错误行为很少属于行为问题，并不像教师想像的那么严重。导致幼儿错误行为的原因很多，有时是因为幼儿好奇想探索而引起的；有时是因为幼儿有意注意差、神经兴奋过程强于抑制过程，而不能很好地控制自己造成的；有时是因为幼儿“自我中心”，不能站在别人的角度看问题造成的；有时是幼儿为了引起教师和小朋友的重视故意而为；有时是为了宣泄心理压力，等等。因此，教师应深入了解幼儿错误行为背后的原因，区别对待。不问青红皂白粗暴制止和惩罚，只能让幼儿感到压抑，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。即使惩罚，教师也要对事不对人，心平气和地对待幼儿，耐心地说服教育，不能伤害幼儿的自尊和自信。在让幼儿认识错误的同时，教师要帮助他们树立改正错误的信心，这才是教育的最终目的。身体语言案例孩子们的快乐天使聂老师已经在幼儿园工作年了，可工作的辛苦并没有使她失去童心。她脸上总是带着甜甜的笑容，跟孩子们说话也是和风细雨式的。她是孩子们的好老师、好伙伴，他们一起游戏，一起探究，孩子们高兴她就高兴，孩子们难过她也难过，她是孩子们最亲近、最信赖的人。教师对待幼儿的态度可通过身体语言-表情、目光、手势、动作等表现出来，并为幼儿所感知。即使问小班的孩子：“你喜欢哪个老师？”他也会说出个一二三来。如再问他：“为什么不喜欢某老师？”他会说：“她样子好凶。”“她说我们不听话。”“她说话太大声了。”有一个中班女孩竟说：“我不喜欢老师，因为她一点表情都没有。”教师的举止都是一定教育观念的反映，充满感情的注视、赞许的目光、微笑、拥抱、竖起的大拇指，都能使幼儿感受到尊重和关爱，产生愉快的情绪和安全感。二、间接影响：不良管理方式在幼儿身上的投射管理的最终目的之一在于促进教师的个人发展。不良管理方式既是指高压专制或一盘散沙式的管理方式，也是指不考虑教师的发展，让教师一味地重复劳动，不能使教师提高素质的管理方式。思想僵化、刚愎自用、盲目跟风等都会使园长形成不良的管理方式。不良管理方式会使教师负担过重，身心疲惫。在研究中，我们曾对教师做过一次访谈，结果是，不论哪个层次、哪种体制幼儿园的教师都说压力太大：写教学计划，写课程实录和反思，赶制玩教具和课件，一周一篇教育笔记?熏一个月一篇论文，上公开课，排练节目，迎接卫生部门和教育部门的检查，做“上等级”的准备工作，思想政治学习、理论学习，做课题，时刻担心幼儿的安全教师早出晚归，精神极度紧张。教师束缚于既定的时间表中，没有时间和心情去思考。每天忙忙碌碌，做的都是表面工作，他们找不到工作的意义，只感到身心俱疲。教师的这种状态给幼儿带来了不良的影响。首先，从时间上说，教师的时间已被条块分割占用了，教师没有了观察、研究、发现的时间。其次，从心情上说，教师付出得多，得到的回报少，多少都会感到心理不平衡，因此很容易把消极情绪带到工作中，甚至发泄到幼儿身上。美国学者指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多，教师会对学生要求过多、评价不公正，常用讽刺挖苦的口气，或行使不合理的惩罚。为了教师和幼儿的发展，明智的园长应对本园情况有一个客观的认识和把握，优化管理方式。首先，在园内建立民主、和谐、理解、信任的人际关系，使教师带着饱满的情绪和精力投入工作。其次，要为教师减负，对当前形势有清醒的认识，把握教育发展的主流，减少人力、物力、财力的浪费。劳民伤财又没多大意义的形式主义尽可能避免。比如，对教育笔记的数量不作硬性规定，宁可少而精，也不要多而滥，否则教师只好东拼西凑甚至“请人代笔”；不跟风，对教师和幼儿无益的科研、评级、评比不参加，等等。最后，给教师一个自主发展的空间，无论是时间上还是课程上都给教师一定的自主权，使教师的积极性、主动性、创造性得以发挥。幼儿需要一个充满心理安全与心理自由的环境，民主、向上