对中学生不良品德行为的心理因素分析对对策.doc

对中学生不良品德行为的心理因素分析对对策江苏省丹阳高级中学 杨松扣所谓不良品德行为是指错误的道德观念、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，影响学校的正常教学秩序。研究表明初中是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，高中则是青少年犯罪的高峰期。这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪低龄化的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。不良品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题少年。具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种因素造成的。下面我们着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。一、 不良品德行为的心理因素中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。这些原因包括：1、不健康的个人需要。学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。案例1：某学生因父母离婚，后与母亲和继父一起生活，因继父与母亲关系不佳，家庭经济一般，无钱给他购买高档运动服，多次与父母发生冲突，不能满足要求决不罢休。2、消极的情绪体验。部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。加上青少年情感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。案例2：因哥们义气报复同学。一天我班班长来报告，说12班蒋某到我班教室来找杭某打架。原来，前段时间蒋某与杭某的同学袁某因琐事发生冲突，后被同学劝开。我班学生徐某与蒋某高一时曾是同班，昨天因自行车坏了，向蒋某借了一辆赛车回家，不及归还，就停放在我班的停车区，恰好当天是杭某负责整理自行车，并且认识蒋某赛车，就趁着整理自行车的机会将蒋某的自行车扔到了过道上，且将调速器摔坏。3、人际关系的不正常。有的孩子缺乏家庭温暖，有的家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，有的同学与教师关系紧张，对立情绪严重，有的与集体关系不好，感到孤寂苦闷，有的学生在外另找伙伴，加入团伙等。这些人际关系的不良倾向，都可能成为产生不良行为的原因。案例3：因自视甚高性格孤僻。某同学初中成绩较好，让同学们羡慕不已。他也因此对别人不屑一顾，认为其他同学不能同自己相比。后来进入高中，自视清高，一切都要以自己为中心，由于高中竞争激烈，他的成绩愈来愈差，心态变得不正，经常由于一点小事不合自己的意，就在课堂上大叫起来，学习习惯不好，老师给他指出，他一一给予否定，从不承认，使很多老师失去对他的信心。4、不良行为习惯。不良行为若未能得到及时地矫正，反而侥幸得逞，这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来，经过多次重复，建立动力定型，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。 案例4：小偷小摸成癖好。某班一女生，家庭条件好，生活条件很好。可是她学习上没有动力，整天顾着与同学玩耍，父母给的钱老是不够。因此称同学们不在宿舍时，时常会控制不住自己，从同学的箱子里偷拿钱财，每次还要留下一些，使同宿舍的同学关系很僵，相互猜疑，但她总是表现得若无其事的样子。此外，学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中学生产生过错行为或不良品德行为。二、 对形成不良品德行为的心理因素的矫正中学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以矫正的。一般认为，学生不良品德的矫正可以分为以下阶段和步骤：1、激发学生改变不良品德行为的强烈动机。具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生自新的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。达到这个目的，有赖于以下几个方面：（1）消除情绪障碍，改善人际关系。品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他们或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的闪光点，激发其自尊心与自信心，消除其自卑心理。教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。 2、促进不良品德行为的转化。不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更持之以恒，养其成性。实践证明以下方法比较有效：（1）环境调整法。环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。（2）活动矫正法。不良品德行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。（3）行为强化法。运用多种强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。（4）榜样引导法。榜样的力量是无穷的，中学生模仿性特强，榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。（5）行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗