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对高中多样化发展的几点思考 亳州第二完全中学 杜庆每个学生是独一无二的，但是高中教育多年来却是千篇一律的；个人的能力是千差万别的，但是评价标准却几乎是单一固定的；学生的兴趣是多种多样的，但是高中课程却几乎是一成不变的。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）都提出要推动普通高中多样化发展。中国教育学会副会长陶西平指出：“高中教育多样化发展是一种历史的需要从规模发展到内涵发展；一种目标的深化从教育目标到培养目标；一种观念的改变从追求单一到追求多样；一种能力的释放从注重整体到注重个体。因此，我国普通高中教育应当呈现学校百花齐放、学生英才辈出的局面，为人力资源强国的建设和人的持续健康发展作出更大的贡献。”笔者也在多年的教学实践中深切地感到高中多样化的重要性，这种多样化发展，不是学校摆设一个圈，让自投罗网的人“钻圈”，也不是硬性规定某种模式让学生“屈服”，其本质不是去挑选适合自己学校教育的学生而是要为不同类型、不同层次的学生创设适合他成长的教育模式。高中多样化发展，与其说是学校办学的一种规划，倒不如说是学生发展的一张蓝图。多样化不是单一的多样化，而是多样的多样化。应当体现在三个方面。一是高中办学体制要多样化。高中多样化，校改是保障。学校改革应综合设计普通高中多样化特色化建设的项目，使学校在全市统筹的基础上自主选择；全面布局多样化办学的定位，使学校在全面实施素质教育的基础上各具特色的自主发展；系统安排多样化试点的进程，使学校在有序的基础上快速提升。普通高中发展规划兼顾与职校的融通和与高校的对接，使高中阶段教育和高等教育形成“一盘棋”。做到一校一方案、一校一路径、一校一评价。在此基础上以点带面，先试点后推广。走依靠教师发展学校之路，创建和谐精品学校，办人民满意的教育。普通高中教育阶段是学生人生观和价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，也是学生人生职业规划和分化发展的重要阶段，在我国的国情之下，普通高中学校应在满足学生个性化发展的过程中逐步形成办学特色。通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”来满足高中学生个性化发展的需要，并不妨碍普通高中学校特色的形成。因为不同学校的生源存在差异，学生的发展需求也存在着差异，在满足学生个性化发展过程中，因学生需求的差异以及学校资源的差异，学校建立的课程体系也会存在不同，而富有特色的课程体系应当是普通高中学校办学特色的集中体现。 从学校同质化发展转向学校多样化发展。这种转变是艰难的，呼唤办学者的胆识和管理者观念的更新。亳州二中校长谢启平在多样化办学之路上显示了极大的决心与魄力，具有尊重多样化的意识、包容多样化的胸怀、调适多样化的能力，为多样化发展创造了良好的环境与氛围。比如在教育教学和管理实践中，坚持以人为本，提升素养，全面发展的理念，面向全体学生，尊重学生个性发展，形成了“诚、爱、勤、勇”的校训，“严谨、求真、和谐、创新”的校风、“敬业、博学、激趣、善导”的教风和“尚德、求实、自主、创新”的学风。学校重视校园文化建设，以和乐教育、绿色人生为主题，在教师文化、学生文化、课程文化、课堂文化、制度文化、环境文化等方面做了很多有益的尝试，不断提升自身的文化底蕴和文化积淀，构筑了优良的教书育人环境。同时，在招生录取、课程设置、教师变更、奖惩分配、考试评价等方面给予各年级组更大的自主权。从而形成每个年级有每个年级的特色，每个班级有每个班级的特色。 我校的“完全中学”的办学模式也探索出了一条创新办学的发展之路，走的不是三年一轮的小循环，而是六年一轮的大循环，这样便能更好地发掘每个学生的特点，培养每个学生的特长，让受教育者的成才和发展真正迈入“立交桥式”的多途径、多渠道的发展轨道，其最大的社会意义在于能为普及高中教育、推进义务教育均衡发展、尝试十二年义务教育等做出实际贡献。二是现代课程教学的多样化高中多样化，课改要狠抓。进入21世纪，随着科学技术的迅猛发展，产业的不断升级以及信息技术的飞速发展，普通高中教育无论是在发展方式、教育形态，还是在教育观念和教育模式方面都面临变革的压力。科学技术的迅猛发展，知识的“创造周期”、“物化周期”、“更新周期”明显缩短，要求普通高中的教育内容不断更新；社会经济的快速发展，产业的不断转型升级，使得社会职业变更的速度加快，新技术的发展日益渗透到社会各个领域中，使得知识的获取更为便捷，要求普通高中教育不断提升教育信息化水平，转换教育形态。基础性是我国传统课程的基本特色，以往过于注重基础知识导致课程功能和目标异化、扭曲。在新课程改革中，基础性被赋予新的含义，其实质是学生终身发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解多元文化价值观所必需的知识。我校的新课程改革很大程度上也是以多元化为主导的，比如在推行时并不是一刀切，而是根据每个老师和班级的情况先后推进的。在小组划分上也是遵循“同组异质，异组同质”的原则。在课程安排和课堂教学中，走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标，破除书本知识的桎梏，构筑有生活意义的课程内容，自主编写小本课程，充分体现了现代课程的多样化。无独有偶，在我市的另一所笔者曾任教过的高中亳州五中，很多年前其实就已经把多样化作为教育办学的指导思想了。因其高考录取率偏低，所以在大力提高教学质量的同时狠抓音体美，并在体育尤其是美术方面培养了大批优秀人才，取得了不俗的成绩。具体到课堂教学，除了分组式这个形式上的框架之外，还需要教师充分了解每个学生的差异，运用不同的方式充分调动其主体性、主动性和合作性，比如“引导探究式”、“开放式”、网络环境下的“自主式”等多样化教学模式。在每周的互听课和校际公开课观摩活动中，笔者发现但凡是好课总有一个特征，那就是多样化模式多样化，内容多样化，问题设置多样化，学生任务多样化只有课堂多样化了，高中教育多样化才不会流于空泛，才能有血有肉。三是评价机制的多样化 高中多样化，关键是评价。普通高中教育是高层次创新人才培养的基础，对创新型社会建设起着重要的支撑作用。然而，普通高中教育“一切为了高考”的倾向仍然严重，长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式，使得学习者的个性和主动性得不到发挥，普通高中的其他职能已经被弱化，难以满足培养创新人才的要求。 进一步推进评价改革和高校招生制度改革，与普通高中教育形成良性互动。普通高中多样化发展，学生的个性发展，普通高中学校的特色发展，都需要评价制度的支撑。为此需要进一步推进评价改革和高校招生制度改革，进一步改进普通高中学业水平考试，在做好监测必修课程质量的同时，拓展对学生个性化发展水平的认证，进一步完善“三位一体”的高校招生制度的改革，在深入研究不同类型高校合格新生标准的基础上，进一步改进高考的内容和形式，同时加快高校录取制度的改革，不断提高学业水平考试和综合素质评价结果在招生中的作用，在开展高职高专学校的“免试入学”试验和本科院校的自主招生改革中，应突出强调不同类型高校合格新生的标准是不同的，高校应突破“唯分数论”，充分利用反映高中学生发展状况的各种证明材料，选择适合自己学校的新生；尽早进行普通高中特色学校标准的研究，引导全省普通高中学校的多样化、特色化发展。就当前情况来看，以上提到的评价多样化很难一蹴而就。比较符合现实的切实可行的方法倒是不少，比如在课堂评价方面，不仅要评价学生的考试成绩还要评价他们的其他方面。在笔者的课堂上，更看重的并不是学生的问题有没有回答正确，而是有没有自己独立的想法，可以不正确，但是会得到尊重和鼓励，并且积一分（我校的高效课堂，一课一评，分组积分），若是回答积极，展示大方得体，也是重要的加分项。在对于老师的评价，也不能像以前那样紧盯着考试成绩、高考分数。很多学校都有类似的奖惩措施，考好了奖，高考过了“达标”人数也奖。这样做固然也是一种评价方式，但绝不是一种符和现代教学理念的多样化的评价方式。应当把教师的教研、师德、学生评价和具体有效工作量等因素综合考虑在内。对于高中办学的评价也应走出唯升学率的单一模式，建立、完善普通高中发展性、多样化评价机制，通过细化指标和调整权重来增加学校特色发展的动力。建立以促进学生自主发展、个性发展为价值取向的学校以及教师、学生多元评价体系；积极探索社会评价在推进普通高中发展中的作用，努力形成政府、专家和社会评价相结合的综合评价体系。普通高中教育要促进每个人的潜能得到应有的发展，就需要切实改变同质化的倾向，实现培养目标由一元向多元转变；需要进一步推进办学模式的多样化和特色化；需要尝试普通高中教育与中等职业教育间的双向流动，普通高中教育与大学教育的上下沟通，不断增强办学活力，形成灵活、多样的办学局面，为学生提供适合的教育，为学生成才提供均等的机会。当然，从某种意义上讲，现代高中多样化办学正在兴起，由于正在兴起，具有潜力和魅力，但同时也具有理论上的