北师大版三年级英语上册说课材料.doc

三年级英语Anns family说课材料大家好！我准备的说课内容是北师大版英语第四单元 Anns family Lesson2. 下面我就从教材与学情、教学目标、教学程序、教学评价四个方面来说一说我对本节课的认识和设想。 一、 说教材与学情 1教材的内容与地位 北师大版英语这一册教材在内容的设计上都与介绍人物有关。前三个单元学习了自我介绍、介绍他人和询问他人是谁的内容。本单元的主题是谈论家庭，介绍自己的家庭成员。是前一单元内容的延续，同时也为下一个单元学习介绍自己家人的物品奠定了基础。本课时的教学内容是学习家庭成员的称呼，询问他人的家庭成员、介绍自己的家庭。 2.学生情况分析 本单元的教学内容与学生实际生活息息相关，是学生感兴趣的话题。学生在第三单元 Whos that?中初步学会了使用Whos that?进行问答。因此本课时的教学内容对学生来讲并不困难，个别单词的发音较难应该注意：uncle, aunt, grandmother, grandfather. 三年级学生活泼好动、爱表现、喜欢竞争,因此教师要注意保持他们的学习热情，创设宽松、愉悦的学习氛围，使学生在学习中获得成功感。 二、 说教学目标 1. 教学目标 【知识目标】 (1)能听、说、认8个家庭成员的名称: mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, aunt. (2)能听懂会说句子Whos that? Thats my father/mother初步在一定的情景中进行交际。 【能力目标】 1.能够简单介绍自己的家庭成员，学会询问别人的家庭情况。 2. 通过小组合作活动，培养学生积极与他人合作的能力共同完成学习任务。 【情感目标】 通过谈论自己家庭成员，培养学生热爱家庭、热爱生活的美好情感。 三、说教学重难点 本课时重点句型是Whos that? Thats my的操练和运用。难点是grandfather, grandmother, uncle, aunt发音不易准确掌握，其中grandmother ,grandfather, aunt是学生第一次接触；uncle,这个词在前面教材里见过，本课时是学生第一次正式学习这个词。 四、说教法 关于教法设计、学法指导和教学手段，请评委关注下面说教学过程，在其中有具体体现。 五、说教学程序 在说教学程序之前我想先介绍一下本课时主要运用的学习方式小组合作。新课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，充分体现以学生为本，以学生发展为本的宗旨。在教学过程中，小组合作为主要学习方式，课前把全班分成六个小组，把学过的单词归纳成六类。每个小组都以一个学过的单词类别作为组名，小组成员给自己起一个同类别的名字。如Color组的每个成员都用一个颜色的单词作为自己的名字。在学习过本课后还可以再增添一个以family命名的小组。 联系本课时的教学主题，我设计了以family为主线贯穿始终，培养学生对自己家人的热爱。通过游戏、你说我指、扮演临时家庭等小组活动，使学生在小组合作中相互合作、相互沟通，使学生自始至终感受到自己所在的小组是一个小小的家庭，自己所在的班集体是一个大家庭，充分感受家庭的温暖，使学生体会family的概念不仅仅局限于自己的家庭。 下面我就从五个方面来说教学过程： 1. 创设情境，导入热身： 良好的开端是成功的一半，成功的导入如同桥梁，衔接起旧课和新课，迅速抓住学生的注意力。上课伊始，教师戴上头饰扮演Mocky与学生一起唱My family歌曲，并真的拿起相机，边说Ready? Smile!边为每个小组拍照。这一举动立即成功吸引了学生的注意力。紧接着，闪光灯一闪，小组合影完成。教师将卡通人物家庭照送给各小组。课堂气氛顿时变得轻松活泼、充满乐趣。这一过程带领学生在不知不觉中复习回顾了课文中的句子。 2. 新课呈现 (1)学习uncle 和 aunt Mocky的全家福中有两个人物图像是虚化的，鼓励学生继续发问。假设学生才出来后，教师巧妙地用绕口令的方式解释 Thats my uncle. Uncle is my fathers brother. Uncle is my mothers brother, too.并用同样的方法解释aunt.学生可能一开始没有理解，这时可以用指照片中爸爸妈妈来帮助学习明白uncle和aunt的含义。接着，请学生跟老师说一首自编歌谣，套用课文中的Kens my brother.改编成Uncle Bookys my uncle. Aunt Bookys my aunt. 并把my mother这首歌换成uncle 和 aunt唱出来，不仅使学生在说说唱唱中快速记忆新词，又后面的拓展活动做了示范。 （2）学习grandmother和grandfather 新课程改革要求教师转变教学中的角色，教师不应仅仅作为知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者，启发者。在课件出示教师的全家福时，教师介绍家庭成员Thats my .，当介绍到图中的四位老人时，继续以猜一猜的形式来描述，让学生的思维始终处于活跃状态。“Thats my mothers mother. Thats my fathers mother. Whos that?”用grandmother的造词法，促使学生联想出grandfather 3. 操练巩固 在这个环节中，我安排了flash游戏、听音圈词、词图连线和看照片问答四个步骤。通过听、说、玩、做等活动，动静结合的方式，使每个学生都参与进来，充分调动了学生的积极性和主动性，并且有效地做到小组内监督反馈。在看照片问答活动中，学生看着自己家人的照片，亲切感，生活的真实感都一股脑儿地涌上心头。先由教师与一名学生互动，为小组问答做示范。这个对话不仅仅局限在使用本课时新授句型上，同时暗示了小组交流中可以用到前面学过的句子，如Whos this boy? Whos this?等，这一设计为优秀生介绍自己的家庭成员提供了更广泛的空间。 4. 扩展延伸 霍华德.加德纳在智力的结构中提出，每个人都不同程度地拥有多种智能，如语言智能，音乐智能、身体运动智能、人际交往智能等。根据本课时教学内容，我为学生更好地展示自我搭建了平台，设计了扮演临时家庭的活动。这个活动需要小组成员积极配合，调动各种感官，使孩子的多元智能在小组活动中得以体现和发展。在下发的小组材料中，包括歌词、歌谣、小对话、小命令等（展示歌词、歌谣、对话、小命令）鼓励学生改编歌曲或歌谣，大胆创新，为学生提供了一个开放的空间发挥自己的优势。 通过这个活动，把全体学生都动员起来，创设活泼有序的学习气氛，使那些基础较差不愿表达、不愿学习的学生也“活”起来。组建临时家庭这个扩展性学习任务，具有很大的灵活性。在改编歌曲和歌谣，模仿对话和做命令游戏等活动中，学生能充分发挥自己的创造力，以自己擅长的方式反馈学习效果。这种任务型教学设计，同时也能满足各层次学生的需求，使他们在说说、玩玩、演演、唱唱中体会学习英语的乐趣，充分体现了新课标要求面向全体学生，以任务型教学途径来培养学生综合语言运用的能力的理念。 5. 课后作业 我设计了四种方案供学生选择完成： 方案一 在一棵family tree将家人照片贴上，并注明，适合不善于画画的学生。 方案二 是较为简单的图形组合，可以贴照片或写词 方案三 是较为复杂的家庭结构图，适合人口较多的家庭 方案四 为绘画能力强的学生提供了空间，学生自己画出一幅全家福。 这作业为下次课学习Talk together 提供了材料。 6. 板书设计 板书分为两部分：一部分是本节课重点操练的句型问答，让学生一目了然地看清学习内容。另一部分是在黑板上以一幅family tree为评价载体的图，体现了我们都是一家人的思想 六、说教学评价 在本节课教学中，我设计了以family为主线贯穿始终。注重体现“以学生为主体”的教学原则，营造真实性的语言环境和开放的空间，让学生在情境中学习运用语言，注意激发学生兴趣，使学生在各种小组活动中，展示各自的风采。 以多种评价形式激励学生的学习兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功。 1对全班学生的评价： 以学生学过的单词类别作为小组评价的标志，根据各小组的表现，在黑板的family tree上贴本组的标志图片的方式进行评价。 2. 对学生个人的评价： 教师采用