动人的北平汇报课.doc

动人的北平教案高二语文组 郭冉 2011年1月6日教学目标知识与能力1培养学生整体感知，筛选信息和语言运用的能力。2培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。过程与方法1学生通过合作探究北平动人之处，体会散文形神相依的规律。2与故都的秋、想北平进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。情感态度与价值观1体会作者优雅情怀的内涵。2激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。教学重点体会散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵及散文抒情写意的独特性。教学难点领会、探究形与神之间散与聚的关系。教学方法情境法、诵读法、合作探究法。教具准备多媒体课件课时安排2课时学情分析大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言优美，情感丰富。他们也能从文字背后体会出作者的情感。但是一篇散文究竟美在何处，作者为什么从这个角度、采取这种方式来写，对学生来讲都是难题。教学过程第一课时一、导入想一想：我们曾经学过或者你读过的写北平的文章。郁达夫的故都的秋、老舍的想北平、刘心武的钟鼓楼、张恨水的五月的北平2006年北京地区高考曾以“北京的符号”为作文命题，引发了一场关于“北京的符号”解读的革命，唤醒了不少人尘封的记忆，勾起了不少人对明日的憧憬和幻想。2008年，北京成了奥运的符号，而福娃，鸟巢，水立方，又成了北京的符号。而当北京还被称为北平的时候，什么是它的符号呢？“动人”就是对她最好的诠释。（伴随画面，走进老北京）二、表达说一说：你眼中、心中的北京是什么样子的？如果让你写一个地方或者一处风景，你会怎么入手？我们一起来看看林语堂是怎样写北平的。三、介绍作者记一记： 林语堂（1895-1976）福建龙溪人。现代著名散文家、小说家、学者。曾发起创办语丝、论语、人间世、宇宙风，为“论语派”主要代表。代表作品有：长篇小说京华烟云，小说红牡丹，杂文集剪拂集、大荒集、我的话、锦绣集、幽默小品集、行素集、欧风美雨、月亮与臭虫、啼笑皆非、无所不谈等。四、整体感知读一读：1初读全文，清除字词障碍，要求读的流畅。2美读全文，感受扑面而来的的古都北平的动人气息。五、赏析文本品一品：1初步赏析：你认为北平的动人之处在哪里，请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。（目的：体会语言闲适、淡雅的风格）2进一步赏析，从内容上归纳北平的性格和动人之处：（目的：提高学生阅读文章时提炼关键词及分析概括的能力）性 格：“老成”、“豪爽”、“宽大”、“包容”、“ 守旧融新”。动人之处：（1）自然风光动人。（2）城市景象动人（珠玉之城）。（3）寻常百姓的街巷院落风光动人。（4）平民百姓形象和他们的生活景象动人。（5）整个北平的文化气息（包括新旧共融的文化气息）动人 。3体味情感本文写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的深厚感情。小结：全文都是形象化的语言，创造了一种浓厚的诗意。本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见的景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。作业布置：课下回顾郁达夫的故都的秋并阅读老舍的想北平，为下节课的对比阅读做好准备。第二课时一、导入回忆上节课内容，请学生说说北平的动人之处（引导学生回忆课文）。作者娓娓道来，写得生动真切，可以说是随处皆细节，随处皆画面，随处皆情感。下面我们来进一步品读语句，品味作者的情怀。 二、问题探究议一议：1为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢？（学生讨论作答，教师总结）明确：一方面当时当地的社会确有美丽动人之所在，另一方面作者带有审美的眼光，他看见最平常的人、最平常的物、最平常的事都觉得是审美的对象。说到底，作者写的不只是客观外物，而是写自己的内在感受，写一种审美的心境，写一种心灵的镜像。（引导学生发现日常生活中的美） 2北平无论是历史还是文化，都源远流长。林语堂笔下的北平，似乎散乱无序，面面俱到，好象什么都说到了，又什么都没有说充分。但作者对北平的喜爱和赞美却贯穿全文。体会本文“形散神聚”的特点。明确：结构上采用了“总分”的结构。第一段总体介绍北平的老成、豪爽、宽大、包容、守旧融新的性格，提纲挈领，统领全篇。以下各段围绕北平的性格进行具体阐述，分别从自然的，文化的，生活的角度描绘了北平的动人之处。行文脉络清晰，把北平城的动人之处描绘得多姿多彩。各部分各自独立，虽然撒得开，但是处处紧扣“动人” 的特点来写。宛如一幅幅画面徐徐展开，读者面前逐渐出凸显出了一个繁华而闲适而淡雅的古城。作者内心中包含的对古城的无限热爱在淡雅的笔触中逐渐丰满。文中有画，文中有情。 三、品味语言从内容或语言表达（包括句式、修辞等方面）赏析你选出的段落或语句。要求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采。（目的：提高学生审美情趣和文学品位，锻炼学生的语言表达能力）赏析示例： 1“并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。” 虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语言一样有韵味。 2“那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿” 富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。 3文中多处以“你”称呼读者，仿佛引领读者进入文章的意境之中，拉近了作者与读者、读者与本文之间的距离。 4“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。” 这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。 5“北平是清静的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树；那里的果蔬新鲜；桃就是桃，柿就是柿。” 这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写到院内的陈设，院内栽培的树木；又由树木写到院里种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了它的丰富闲适，突出北平宜居的种种好处。总之，处处流露出对北平的喜爱与欣赏。 “桃就是桃，柿就是柿。”不具体写是如何新鲜，两个“就是”，让读者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者。 总结：1形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。2抒情的语句，表达优雅的审美情怀。3细致入微的描写，自然地流露情感。 林语堂是现代散文大家，从本文看他的语言运用，极其娴熟而自由。读者眼前闪现出故都北平城市和市民生活的一幕幕景象，情味、神韵流动其间。 四、课外延伸比一比：将本文和郁达夫的故都的秋、老舍想北平进行对比阅读，找出它们的相同点和不同点。（学生自由讨论，发言）相同点：1都抛开风景名胜，选取寻常的景物，来表达一个文人的平民意识；2都运用了对比手法；3都是景中含情，借景抒情。作家不同的生活经历和对北平不同的感情，但是，它们都是美的，都是真的北平。4都具有形散神聚的特点。不同点：1选材故都的秋选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写；动人的北平采取一种全景式的描写角度，又处处是可感的画面，意在写尽故都北平的全貌；想北平则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。” 2语言 故都的秋调动各种感官，通过对比联想捕捉到北平清新淡雅的秋色；动人的北平用形象化的语言，细致入微的描写，突出北平的动人；想北平语言平实质朴，即便是不起眼，寻常之景，在他心中也是至宝，如数家珍一般地介绍给读者，情趣盎然。 3情感故都的秋在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情；动人的北平表达作者对北平的爱之深，感之切，展现作者优雅的情怀；想北平中老舍对北平的热爱是流淌在血液里的，直达心灵深处的。另外，故都的秋、想北平虽然同样表达了平民意识、平民倾向