初中英语写作训练及评价试验研究结题报告.doc

初中英语写作训练及评价试验研究结题报告试验指导：刘建华 吴宪君组织策划：李广进 王建利 朱士兴 崔兴亮 张 涛试验教师：关新玲 袁晓军 黄 凤 王 珍 刘惠霞 冯素香 王素芹【摘 要】初中英语写作训练及评价试验研究试验是我校在青州市教研室的领导和组织下于2004年9月申报并开始实施的旨在促进学生英语写作水平的提高，提高我校的英语教学质量，增强教师教学业务能力，促进学生自主学习，帮助学生自我评价。本试验从2004年10月在我校7个试验班进行，试验周期为三年，2007年3月试验已全部完成。现对该试验作终结性总结。【关键词】试验背景 目的 依据 实施 结果及反思一、研究背景近年来，国内在外语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。在教育领域包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功，让每一位儿童成功。教育关注的目光开始泛化，开始关注弱势群体，伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其他象学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价，这种专项首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能，而是应该将学生的学习（learning）作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其他教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时，写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述化合物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。而我们现行的英语写作教学评价活动，往往是以一次期末考试定学生之优劣，很难全面反映学生的真实水平。这样，英语作为农村学校的一个弱势学科，尽管学校在课时安排上给予了很大倾斜，但也绝无什么优势可言。相反，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。因此，学生词汇量积累不够，拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重，而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。针对这种情况，我们学校选择了初中英语写作训练及评价课题进行探索研究，以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。二、试验目的新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。通过试验提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。三、试验过程A. 准备阶段（2004.9-2004.10）：a. 成立课题试验小组；b. 制定课题试验方案；c. 确定试验班、对比班；d. 对参与试验的英语教师进行培训与指导。B. 试验阶段（2004.10-2007.3）：初级阶段根据试验方案利用多种手段培养学生在英语写作方面的兴趣，同时积累大量的词汇，能用简单的英语与同学交流。中级阶段通过学生不断的小组练习，能口头作文，从而提高作文应试成绩。试验末期通过自评、互评建立学生写作档案，提高写作能力。C. 总结阶段（2007.3-2007.4）：收集试验研究的有关资料，整理试验研究成果，撰写试验总结报告。四、课题试验的实施（一）研究方法1. 试验前测调查分析与试验后测分析做比较试验阶段对试验对象的写作水平进行前测与后测调查分析。以期中、期末测试为样本进行分析，具体核算出试验对象在书面表达项目中的平均分、及格率及优秀率。 试验前测情况一览表 试验班试验人数写作项目测试分析平均分及格率优秀率初一（1）班5015.7分61.2%30%初一（2）班5114.5分55%20%初一（3）班4915.1分59.620%试验后测情况一览表 试验班试验人数写作项目测试分析平均分及格率优秀率初一（1）班5019.1分78.3%43%初一（2）班5117.8分67.9%32%初一（3）班4918.5分71.2%36%2. 教师引导与自主学习词汇量的大小是关系写作的关键，因此教师平时应多注重词汇量的考察，并且应随时总结一些拼读规则，以便学生轻松记忆单词。最终要达到“会读即会拼”的目的，便于学生自学单词，增大词汇量，为写作奠定基础。3. 小组练习与小组互评新目标英语设计了许多话题，根据教材定期布置任务（任务型教学），把试验对象分组，充分发挥学生想象力，办出本组理想的写作手抄报。小组之间交换互评，评出最具创新的手抄报，定期张贴宣传。七年级上学期部分写作主题 课题写作主题Unit 1以“My ”为题，介绍一个人物。Unit 2寻物启示与招领启示。Unit 3写一封信介绍你的全家。Unit 4画一幅自己卧室的图画，并介绍自己的卧室。Unit 5根据表格内容介绍Mary和Mike的喜恶。Unit 6编写一段购物对话。（10 句左右）Unit 7给Mr. Cools Clothes Store写一则广告。Unit 8描写一部你最喜爱的电影。Unit 9学校运动日要招集10名运动员，请写一份海报。七年级下学期部分写作主题 课题写作主题Unit 1给你的笔友写封信，介绍你和你的家人，你最喜欢的运动、科目及电影。Unit 2根据图示给朋友发E-mail，告诉朋友如何到你家。Unit 3画一只你最喜欢的动物，并简单介绍。Unit 4以“My Ideal Job”为题写一篇短文。Unit 5画一幅图画，要画出某个动作及天气状况，根据图画编对话或句子。 八年级部分写作主题 写作主题上学期根据提示写一篇到青岛旅游的短文。编一段对话，谈论交通方式。描写寒假中的一两件事。下学期写出老师、家长、同学对你的评价及自评。采访你的同学，询问他们最喜爱的运动是什么，并了解他们何时开始的，锻炼时间等。4. 问卷调查与个别访谈试验初期、中期与末期，设计不同的调查问卷。根据调查结果，了解试验效果，根据所得的成果信息，对试验方案进行修正、调整和补充，并对部分试验对象进行谈话调整，并回收调查问卷与谈话记录。初期调查问卷1. 你喜欢英语写作吗？ 很喜欢 喜欢 不喜欢 2. 平时每周练习多少英语小作文？ 1篇 2篇 更多 3. 考试中英语写作情况(A等 8-10分 B等 6-8分 C等 6分以下) A等 B等 C等 4. 完成一篇英语小作文花费多少时间？ 15分钟以上 10-15分钟 10分钟以内 5. 曾经创作过英语报吗？ 办过 未办过 6. 喜欢英语小幽默故事吗？ 喜欢 不喜欢 7. 如果不喜欢，是什么原因？ 生词太多 不会翻译 8. 会写何种文体？ 书信 广告 招聘启事 发言稿 通知 寻物（招领）启事 9. 对何种作文感兴趣？ 描写人物 描写图画 编对话 描写地点 命题作文 描写动物 自由发挥作文 10. 一篇英语作文你能写多少单词？ 100词以上 80-100词 50-80词 50个词以下 中期调查问卷1. 对英语写作感兴趣吗？ 非常感兴趣 感兴趣 不感兴趣 2. 喜欢自创英语写作报活动吗？ 非常喜欢 喜欢 不喜欢 3. 你的作品曾经被张贴过吗？ 经常张贴 只张贴过一次 未被张贴 4. 写作过程中经常不会拼写单词吗？ 经常 偶尔 几乎不 5. 考试中英语写作情况(A等 8-10分 B等 6-8分 C等 6分以下) A等 B等 C等 末期调查问卷1. 给出单词读音能立即说出该单词吗？ 能 须考虑 不能 2. 一篇英语作文你能写多少单词？ 100词以上 80-100词 50-80词 50个词以下 3. 完成一篇英语小作文花费多少时间？ 15分钟以上 10-15分钟 10分钟以内 4. 现在觉得英语写作困难吗？ 很简单 很困难 5. 考试中英语写作情况(A等 25-20分 B等 19-15分 C等 15分以下) A等 B等 C等 （二）根据调查结果，确定实施要点1. 书写规范，提高兴趣。初一年级让学生进行抄写练习，在这个过程中，使书写规范、整齐、清楚、养成良好的书写习惯。2. 写作教学与各教学环节融合。在教学中，我们特别注重把写作教学与听、说、读环节相结合，从而以写促学，在听力教学中，让学生写单词，短语和句子。在英语教学中，注意把口语训练和书写融为一体，让学生能把听到的句子或词快速写出来，做阅读理解时，请学生把阅读的短文、用自己的话加以概况、并写出来，这样经过训练，使学生打下良好的写作基础，为培养以后的写作能力做好预备工作。3. 大量阅读积累词汇和句子。我们在教学单词时进行大量的造词造句，词不离句，并鼓励学生自己积累词汇和句子，这就要求学生做大量的课外阅读，因为阅读对写作作用很大，大量阅读练习可以为学生提供语言素材，提高学生对语言的感受能力，从而吸取积极的单词，词组和句子，从而提高书面表达能力。4. 口头作文、培养思维能力。新目标英语设计了许多话题，学生可以在课堂小组讨论中进行大量的口头作文练习，从而增强自信心，充分享受自主学习带来的乐趣，拓展了他们的知识视野和思维。由于新目标英语倡导任务型的教学，学生们在贴近生活的教学活动中积极参与、通过思考、调查、讨论、交流和使用等方式，学习和使用英语，也为提高写作打下了良好基础。5. 建立作文档案。新目标英语把评价引用教学过程中，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，而学习档案是展示每一个学生在学习过程所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，作文档案则充分展示了学生写作能力的一个评价过程。根据写作类型、写作小组等分类存档。（三）观测项目及指标1. 试验对象对英语写作项目兴趣的改变2. 试验对象英语写作成绩的提高3. 培养试验对象英语写作能力（四）收集处理资料针对研究方法，随时收集各种资料。如：形成性评价（期中期末考试）分析材料数据，丰富多彩，各式各样的学生作品（手抄报、写作报等），调查问卷及谈话记录、学生测试结果数据分析等。建立文件夹式的作文档案，把学生在各个话题的学习过程中所做的精美作品，包括明信片、身份卡，设计的广告等话题作文放入文件夹内，通过这种方式，可以使学生们反思自己的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信力。五、理论依据及培养原则（一）中学生写作能力培养的依据是：英语课程标准和新教材。英语课程标准把发展中学生综合语言运用能力旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行写作教学指出了明确的目标以及理论依据。（二）中学生写作能力培养的原则是：1. 趣味性原则兴趣是最好的老师。写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的写作能力，首先要激发其写作的兴趣，使学生认识到写作能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点，表达出自己的见解，激发学生的学习兴趣。2. 激励性原则中学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。3. 思维性原则中学生写作能力的培养，本身是一种思维训练，人们在写的时候，思维的高低决定了书写的逻辑性、条理性，写作的速度反映了思维的速度。写作能力与语言能力、思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的书面表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，看清要表达的事物，理清要表达的顺序。4. 示范性原则身教胜于言教，教师在写作教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。5. 主体性原则在写作训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得写作能力的和谐发展。六、课题研究中教师的作用课题试验以学生为主体，也应注重教师在课题研究中的作用，写作能力培养过程中的教师作用1. 教师是激励者。中学生写作能力，体现的是一种气质，可以通过主动锻炼加以培养。如加强说课，教师要善于激励，对主动演讲的学生给予高度肯定和合理评价。2. 教师是辅导者。例如，在说课开始之前，教师要给学生作演讲辅导，提出比说话更高的要求。首先结构是怎样的，有几部分组成，然后材料要形象生动。学生形成了大致的模式的概念，就会努力完成自己的演讲内容，使演讲言之有物。演讲题目自选，扩大学生自主的空间。到即兴演讲时，学生的水平虽然有高低之分，但在教师的精心组织和辅导下，学生演讲的信心和水平不断提高。3. 教师是示范者。为了营造民主和谐的课堂氛围，在一开始学生还没有完全把握要领之前，教师要做示范演讲。比如，选择贴近学生生活实际的论题“要有一手好字”、“要有公德”等等，精心组织演讲的内容和语言，注意演讲的语速、语态，力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。4. 教师是协助者。在辩论辅导之前，要求学生自己寻找辩论模式。在学生查资料的基础上，概要辅导，如辩论有关知识，如何选题，确定辩论会成员，作好辩论准备，安排辩论会程序等，然后，让学生自己去做，教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性，结果是很可喜的。5. 教师是平等参与者。在写作的交流评价过程中，教师应当是平等的参与者，应当先让学生尽可能多地发言，然后教师再用很少的时间，提出自己的看法，把反思留给学生自己。七、课题试验的结果我校自2004年9月开始承担初中英语写作训练及评价试验的研究以来，全校师生共同参与，积极研究、探索提高学生英语写作的方法、评价体系，经过近3年的努力取得了初步的成效：1. 极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高，学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。学生写作能力的提高又反作用于对英语的更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常写作教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。下面是课题实施前与实施后学生对英语态度的调查分析： 对英语的态度不喜欢一般热爱感兴趣写作情况不及格及格优秀实施前3.6%51.4%35.1%9.9%20.3%56.8%22.9%实施后2%38.6%40.3%19.1%10.8%62.5%26.7%由此表可见，英语写作教学的研究与测试对学生学习态度、总成绩等多方面有明显的促进作用。2. 转变了学生的学习方式，锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。在试验中我们注重听、说、读、写四种能力的综合培养，听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。四种能力一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生的知识面，更有效地促进了学生自主学习和终生学习的能力。3. 写作训练除了提高学生的综合语言应用能力外，还在健全学生思想品德、团结互助方面发挥了积极的作用。英语写作训练让学生掌握语言沟通与表达的技巧，通过组织学生参加英语写作，给了学生实际锻炼的机会，他们在平时和同学的交流写作中，互相帮助，互相配合，共同完成课题小组组织的各种活动，增强了团结意识，培养了良好的合作精神。4. 教师自身的素质得到了发展, 教师的教学思想得到了根本性转变，教师的教学水平和科研能力有了很大提高。正是由于经过英语写作试验，教师们发现教学要求更高了，而且更全面了，老一套教学方法已显得滞后了。因而出现了教师们学习新理论，努力钻研教材，练习英语，不断探讨和改进教学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们英语课题试验对日常教学要求和对培养学生良好学习习惯的导向作用。实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。八、存在的问题关于英语评价项目的试验，我们也是刚刚迈出了第一步，目前面临的问题也很多。1. 应引导广大试验教师进一步转变观念。许多老师开始认为试验会不会影响到学生的其它成绩，应如何正确认识并处理它们之间的矛盾等等，所有这些关键是进一步转变教育观念的问题。现行考试升学制度主要是在考试内容上重视知识的考察，而忽视能力的考察，在考试方式上，过于注重结果的考察，而忽视过程的考察。“基础教育英语教学评价试验项目”充分体现了基础教育课程改革的精神，重视对学生能力的考察，但不忽视对基本知识的考察，重视过程的考察，但也不忽视对结果的考察。2. 结合项目试验，应努力提高广大试验教师的科研能力。 从试验的三年时间来看，试验教师