国际视野中的教育研究方法(张民选)2010年.ppt

国际视野中的 教育研究方法,张民选 2010.9. ,探讨的主题,世界教育研究的新发展 教育的特性与教育研究 “研究”的分类 研究方法的选择 方法使用的精致,教育研究发展的国际背景,1990年代以来，世纪末思考与新世纪危机，使许多发达国家和国际组织对教育发展前所未有的重视。 世纪末思考：全球化、知识经济、综合国力、软实力、人类前途与命运，等等； 新世纪危机：9.11事件、SARS、禽流感、 猪流感、海啸、气候变化和全球金融危机， 等等。 人类的希望：教育,教育研究发展的国际背景,1995年OECD启动“教育知识管理”项目，调查教育 研究与开发状况，了解教育研究对教育政策的制订 和对教育质量的提升产生怎样的影响。自2004年起， OECD发表了一系列成员国报告； 1995年欧洲提出“波隆尼亚进程”，旨在建设一个统一、具有活力、重塑辉煌的“欧洲高等教育与创新区”，. 1997年OECD实施“认识人脑与教育决策”课题，2007年发表认识人脑：学习科学的诞生； 1990年联合国儿童基金会和联合国教科文组织首先提出“全民教育”理念，2000年后，作为联合国千年发展目标之一，每年发表监测报告； 1997年联合国教科文组织设立统计研究所，旨在建立专业统计机构、建立全球统计指标体系、监测教育发展状况，服务各国教育决策。,2000年OECD开始实施“国际学生测评项目 （PISA），2001年、2004年、2007年分别 发表测评及研究报告，2010年底将发表第四份报告； 新世纪以来，美国颁布一系列教育法案和计划，如不让一个孩子掉队法、创新教育法、竞争法（美国为技术、教育和科学的有效卓越创造机会法）；使命：扩大教育机会均等 促进全国教育卓越 （20022007年规划） 并于2003年建立“国家教育科学研究所”（NIES）； 2005年英国发表为了全体学生：更高的标准 更好的学校， 2003年新加坡政府在其国家教育学院（NIEd）设立“教育实践研究中心”（CRPP），首期投资4900万新元，启动“核心研究项目”（CRP）。,教育研究发展的国际背景,教育研究发展的国际背景,教育研究方法著名文献例举 OECD(1995) Educational Research: Trends, Issues and Challenges. OECD(2006) Education Policy Analysis 2006. Paris: OECD. OECD(2004)Innovation in the knowledge Economy: Implication for Education and Learning. OECD: KM Series. OECD(2007) Evidence in Education: Linking Research and Policy UNESCO(2008) Evaluation of UNESCO Institute for Statistics. UIS（2009）Global Education Digest: Comparing Education Statistics Across the World. Montreal: UNESCO. Gorard,S.(2004). Combining Methods in Education and Social Research. Open Univ. Sage Applied Social Research Methods Series (over 40 books),当前各国教育研究方法特点,在重新认识作为一种活动和研究领域的教育， 以及各种研究方法的效能与局限的基础上 要发现和回答：教育领域中的是什么、为什么、怎么样，需要： 多种方法研究（Multi-methods, triangulation） 多维度研究（Multi-dimensions） 多层次研究（Multi-levels） 对多种利益相关者研究（Stakeholders） 多种规模研究（微观、中观、宏观、跨国） 关于“程度”的研究（how many, how much, how to do, and how it would be done or changed),证据1：新加坡CRPP的核心研究项目,证据2：经合组织PISA项目,这项旨在调查各国义务教育完成时学生掌握知 识水平和运用知识能力，从而改善各国教育政 策、提升教育质量的研究，就是一项多领域、 多维度、多水平、多方法、多利益相关者、跨 国家的研究。 跨国家：2009年有占世界GDP总量近90的 68个国家与经济体，40多万15岁抽样学生参加。 多利益相关者：经合组织、各国政府（首脑、教育部门和财政等其他部门）、学校、校长、教师、学生、媒体、研究者，等等。 多种方法：思辨与实证方法历史研究、哲学研究、体制分析、测试、问卷、访谈、录像分析、社会经济分析 多个领域：阅读、数学、科学，及问题解决、金融素养,多维度： 学业成就：知识掌握与知识运用 社会公平：家庭影响与学校影响 教育投入：充裕程度与使用效率 学生参与：学习态度与时间方法 学校效能：学校领导与教师专业,证据2：经合组织PISA项目,学业成就:PISA 2003年15岁学生的成绩,学业成就与社会公平（PISA2003）,平均成绩高,平均成绩高 社会公平高,平均成绩低 社会公平低,平均成绩高 社会公平低,平均成绩低 社会公平高,平均成绩低,社会公平程度低,社会公平程度高,公平指标:社会经济背景与学生数学成绩,Note: The ESCS index for PISA 2003 is derived from three variables related to family background: highest parental education, highest parental occupation and number of home possessions related to classical culture.,数学成绩与对数学学习认同,平均成绩高,平均成绩高 兴趣高,平均成绩低 兴趣低,平均成绩高 兴趣低,平均成绩低 兴趣高,平均成绩低,喜爱和兴趣低,喜爱和兴趣高,PISA阅读测评中有关教育绩效的 多因素多水平分析,教育的特性,从研究的视角看，作为一个人类的活动领域，教育有四大鲜明特点，因此教育研究的是不同性质的问题： 1）人类有共同的成长规律； 2）每个个人又都是独特的； 3）每个人都在一定的教育和成长环境中生活 （偶然性与必然性；可选和不可选）； 4）独特的个体与特定的环境产生无数显性的 和隐性的、线形的和非线形的组合。 5）对教育的研究必然是通过多种方法、对性质不同的问题的研究。,教育科学研究的局限,教育科学研究难以控制众多变量，导致教育研究的内效应不足； 假定教育科学研究控制了变量，研究结果的外效应也难以实现，因为其他情景中的变量并不控制； 教育需要专业人员自身，充分利用个人和组织的知识、工具和环境优势，不断反省、感悟和研究； 教育的上述特性和科学研究的局限，导致了教育研究方法和方式的多样性，以及用多种方法研究一个教育问题。,教育研究方法的多样性,实验、统计的,感悟、默会的,历史、哲学的,研究的分类,在汉语中“研究”的含义是：探求事物的真相、性质和规律，等等。这里不涉及研究方法问题。 从词义学上看，在英语中“研究”可以用两个词来表示。它们是“study”和“research”。而这两个词，都包含有一定的方法论意义。,“Study” vs “Research”,“study”研究，表示：研读与慎思（思辩性研究）。 1) To devote time and thought for getting knowledge of a subject especially from books; 2) To give care and consideration to something. eg. A Study of History历史研究 “research” -研究,具有“调查”、“寻找”“探索”的含义 （实证性研究）。 1) To undertake investigation in order to discover new facts; 2) To look carefully through sth.or go deeply into sth.in order to find sth out. eg. They research into the causes of SARS.,研究的特质性分类 (nature),研究,实证性研究 research,思辩性研究study,量性研究,质性研究,混合研究,理论推演性研究,理论归纳性研究,价值辨析性研究,研究的目的性分类（for what),研 究,描述性研究,处方性研究,评价性研究,学科建构研究,发现/证伪研究,改善行动研究,研究方法的选择,研究方法不是意识形态，选择方法的依据是完成研究任务的适切性与有效性。 但是，选择研究方法的确有正确与否、适当与否、精致与否、坚实与否的问题。,研究方法的选择,Case 1：有一位学生在论文中说：他用的是“坚信信念法、权威论证法、直觉观察法与对照实验法”。 Case 2：有一位同学用叙事法做了三个人的成长史记录，最后得出结论：教师成长确有差异，但都符合教师教育专家X.H的“教师成长三段论”。 Case 3: 有一位朋友在他不到半页的方法论陈述中说：“笔者采取文献研究法、访谈法和案例法来完成本课题”。 Case 4: 有一位作者在论述“小学教师本科化”的问题时提出“因素分析法”，并且得出若干纬度。其中有“年龄维度小学教师年龄偏大”（30岁以下占31%，31-45岁占40%）和“个人教育维度我国九年义务教育的完成为本科化奠定了基础”。,研究方法的选择,研究方法 研究问题 条件 优势 实验法 特定条件下什么/如何 控制 复现 测量/问卷法 谁/如何/多少 被试 概率 历史法 过去事物的五W 史料 稳定性 文献法 他人的认识 文献 间知/学科 访谈法 事实/理解与态度 进入/洞察 细节 个案法 个体的事实与条件 信任 发现 比较法 不同情景中的什么/如何/为何 可比性 共性/差异 人种志 特定情景中的什么与为什么 沉浸 多样性 叙事法 个体经验与知识 体验 提升意识 行动研究 行动中的问题 过程 改善行动,文献研究法的精致 1,运用文献研究法的目的： 人类的思想、活动和社会现象经过语言文字的形式加以保存，即成为“文件” （document），若有系统地整理并加以保存文件，即成为“档案”（archives)，而人们将文件和档案归在一起，统称“文献”。 与观察、问卷、访谈等方法相比，文献研究在是一种“间接”研究。 通过对文献的研究，我们能够发现前人或者别人的思想、活动、认识和社会现象，从而获得信息、“依据”与“局限”（前沿与方法）和形成新思想的基础。 四大优势：跨越时空、发现趋势、避免反应、节省开支。,文献研究法的精致2,文献资料收集方法 史料/文献的价值等级：M. Bloch (1992,7): unintentional vs intentional documents 1）档案/物件；2）书信/备忘录等；3）会议记录/日志等；4）内部文件；5）正式出版文著；6）新闻报道；7）评论/第二手资料。另一种分类： 1）政府文件（统计法规、公报年鉴、领导讲话；学校日志、考试题卷、奖惩记录）； 2）科研文献（论文、专著、档案）； 3）私人文件（日记信函、人事资料、师生档案、会议记录）； 4）大众传媒（书报杂志、音像作品）。 文献局限：记录偏差、保存不全、缺乏代表性、内容不完整、不易取得、整理困难。,文献研究法的精致3,文献资料分析使用方法 1）选取分析资料：主题适切性、数量丰富性、观点多样性 2）界定分析类别：细分、穷尽、互斥和独立原则 3）决定分析单位：字、词、句、段、章、篇、文体、主 题、人物、作者、年代、类型 4）决定陈列方式：罗列或重点、直陈或转叙、夹议或分列 5）决定信效程度：数量；种类；品质（文源/作者/语言）。关注：刊物是否可信、作者是否权威专业、翻译是否可靠 6）决定文献引用：版权意识、规范意识、一致性意识： 引用方法的一致；正文文献与参考文献一致、随手记录意识（内容、出处、时间）。,个案法的精致 1,个案研究： R.Yin: 个案研究是一种：当现象与背景界线不清时，在事件所处的真实环境中，对某一当代现象进行的、运用多种资料的实证研究。 S.Merrian: 个案研究是对某一实践、现象或社会单元的稠密、客观的描述和分析。 个案研究的价值： 1）细致描述事件与个体，发现事物本来面目 2）个案研究在常态中进行 3）典型案例能够诠释某些现象、反映共同规律 4）个案能够培训教师,个案法的精致 2,个案研究的起点与实施： 回溯性起点、 即时性起点； 被动性实施、 主动性实施。,个案法的精致 3,个案研究的资料收集（三大原则）： 1）尽量使用多种类型资料-三角聚焦； 2）建立资料（数据）库； 3）保持资料（事件发展）链。 分析模式：1）利益相关者（stakeholder）分析模型； 2）时间序列模型（单线/复线展开）； 3）因素归纳模型（分层次、按要素）； 4）预想与事实匹配模型。 个案报告的写作：厚实、重要、洞察、多版本和引人入胜。,问卷法与个案法的比较,因素一 因素二 因素三 因素四 因素五 因素六,因素4 因素5 因素6 因素7 因素8,访谈法的精致 1,访谈是一种“直接研究”，是一种人际沟通。在访谈过程中，社会心理因素会影响访谈的结果。因此，访谈特别需要精心设计： 访谈目的：请教、试验、吸取意见、证实意见 访谈对象：随机访谈的或者抽样访谈； 访谈类型：结构性、半结构性、无结构性 访谈计划：时间安排、问题设计、获得信任、记录方 式、对应挑战 访谈过程：联系、接触、提问、记录、反馈、接引、 追问 访谈方式：面谈 vs 电话；一次 vs 跟踪；个人vs团体,访谈法的精致 2,访谈的阻力： * 时间压力 * 自尊威胁 * 礼节顾虑 * 创痛抑制 * 时序混乱 * 推论混淆 * 潜意识行为,访谈法的精