小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”.doc

小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”从教20多年来。我曾先后教过三轮低年级段。小学一二年级是孩子们正式开始学习的年级。人们称为“启蒙阶段”。从这时起，人生中较为漫长的学习活动开始了它的基本阶段，也是极为重要的阶段。在不同的年级，语文教学有不同的要求和侧重点。作为教师，重要的不是让学生去适应教学方法和要求，而是要让教学方法和要求去适应学生。这就要把握学生的年龄特点，了解学生在这个年龄段的需要、兴趣和心理特征，实施语文素质教育。因此，我在低年级的教学中做到：教学方法上体现一个“活”字；教学态度上表现一个“亲”字；教学要求上突出一个“恒”字。一、教学方法上体现一个“活”字一二年级的小学生好奇心和求知欲极强，喜欢听故事、做游戏。凡是活动的、新颖的东西，都容易引发他们的兴趣。他们的思维也以形象思维为主，逐步向抽象思维过度。他们好胜心强，喜欢和同伴比赛、竞争。他们的自制能力和坚持性比较差，学习时的注意力一般在10分钟左右。特别是刚上学的孩子对学习生活充满了新奇、热情、渴望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“小孩子一开始学习就不爱学，是根本没有的”。为什么我们许多孩子会出现学习一段时间后就对学习产生厌倦情绪呢？究其原因是多方面的。其中，学习结构刻板、教学方法单调，是学生对学习失去兴趣的重要原因之一。教学方法体现的“活”，主要表现在：1、把学生的学习兴趣激发出来，让学生学习活起来，动起来，采用学生喜闻乐见的形式进行活动。比如猜谜语、讲故事入课，使学生的学习染上情感色彩，能引起学生的感受。投入了积极情感的知识，记忆才能牢固。我教汉语拼音，用图画在配上顺口溜来帮助学生读拼音记形。“一门n、二门m、拐棍f、伞把t、小马奔跨ddd、小棍赶猪lll”。学生觉得有趣就记住了。qpbd学生容易混淆，画个象形图，在配上顺口溜：“剪刀朝上，db永不忘；剪刀朝下，qp永不差”。学生念着上口，写起来也分清楚了。学生兴致勃勃，学得不亦乐乎。 2、把学生身上的创造潜能挖掘出来例如，利用汉字特点，学习生字：第一步，引导学生发现字的特点。教师在黑板上出示3个熟字：“葫、诚、粉”。让学生读一读，然后启发学生：“这3个字有没什么特点？”意在让学生观察这3个字的结构是由两部分组成的：一部分表示意，一部分表示声。第二步，启发学生给字命名。教师启发学生：“你们能根据这3个字的特点，给这类字起个名称吗？”第三步，引发学生“造字”的灵感。教师出示熟字“丁、胡、干、牙等及生字的音节，在出示实物（图钉），引发讨论：这是什么东西？用什么做的？这个字可能怎么写？为什么？然后引导学生归纳造字的学习方法。第四步，进行造字活动。教师鼓励学生：“下面我们就用这种学习方法进行小组合作学习，我们都来当当小汉字学家。”第五步，展示“造字”效果。意在使学生交流造字成果，体验造字成功的快乐，选择最优的造字方法。把学生的学习成果都展示在黑板上，让学生充分发表见解，鼓励争辩，引导学生进行分析比较，同中求异，异中求佳，共同完善学习成果。第六步，写美自己造的字。教师要采用多种方法让学生乐于写，学会写、写得好。比如分类写：将记好的字写一遍，难写的字写23遍；描难字：选2个最不好写的字，进行描字；选美字：写完字后，同桌互评，标出写的最好的字，并在全班展示。最后，运用自己造的字。让学生把所造的字自主选择，用在词组、句子和说话中。本来，生字的教与学，师生皆认为是苦事。教师苦其方法单一，往往是事半功倍。学生苦其繁、难、多、调，常常会兴趣索然。而用“造字法”学生字，却是学习充满了乐趣。其一，是激发学习之乐。这样教学，带给学生一种从来未有过的全新的感受：角色变了，学生是“小汉字学家”；内容变了，今天的学习是发明、创造汉字；地位变了，学生不在是从属、被动的，而是主动的，真正变成了学习的主体；心态变了，变跟老师学为我自己学，变为老师教我自己创。这些变化，激发了学生学习的热情和兴趣；我愿意学，我爱学；激发了学生学习的信心和责任感，我能造字，我会造字。学生带着这种兴奋和动力投入到了学习之中。其二，是充满创造之乐。教师以创造性的教，来启发学生创造性的学习。让学生把要学习的东西自己去发现或创造出来。学生的思路越开阔，创造的热情就越高；学生越是努力研究，对地来的生字留下的印象就越深刻。这个活动让学生体验到了学习就是一种“再创造”。学习的过程，就是创造的过程；学习之了就是创造之乐。其三，是体验成功之乐。学习是一种体验。既体验学习过程智力劳动的艰苦，也体验学习成功的快乐。学生运用所学的知识和方法，自己造出了汉字，和书本上一对照，发现与书本上的字不谋而合，他们的心情该有多么高兴啊！我造了字！不但我用大家都用。我不是乱造的。我有根据，我有道理。这种对学习成功的体验，会增强学生进一步学习和创造的信心。这才达到了学习的美好境界。3、把学生的多种感官调动起来实验证明，在学习知识的过程中，感官参与的越多，知识记忆的就越牢，效果就会越好。我在教学中，精心设计教学活动，让学生在活动的基础上体验，在体验的基础上展现，力求让学生动体、动脑、动口、动情，把学生大脑中管语言、管动作、管形象、管思维的区域都激活。针对低年级的学生的特点，我在字词教学和阅读教学中采取三多“教学方法。字词教学的“三多”一是多种途径认识。如，通过看图识字、动作识字、拼图识字、猜字谜识字、介绍经验识字等；再如理解词义，可以用造句法解词、联系生活经验解词、动作演示解词等。二是用多种方法记忆。每次学习生字，我都让学生把自己感到难记的、有困难的生字挑出来，自己想办法记住它们，或与同学的同学一起讨论怎样记住它们。结果学生想起了许多生动、形象的记字方法。如“碧”王白座在石头上。“溅”浅滩中间有贝壳等。这比老师讲效果好的多。书写生字也一样，我不硬性规定学生把每个生字写一行，而是让学生根据自己的情况来决定写的数量；会的可以不写，容易的可以写一遍，难的则可以多写几遍。这样，学生写的生字的数量不一样，每个生字写的遍数也不相同，但这最适合学生的实际情况，学生每次都又快又好的完成了。三是多种形式巩固。比如：学的生字，把它放在各种语言环境中让学生多次和它见面。句中填字、看图写字、看拼音写字、用字组词、看偏旁写字、读句子，还有选字填空、词语搭配、补笔画等等。选字填空就是把学生容易混淆的同音字、形近字用“选字填空”的形式分清楚。补笔画就是把学生最爱写错、最容易遗忘的笔画、笔顺等部件空出来，让学生做“填补”游戏，加深印象，强化了记忆。学生在各种不同的形式里都和刚学过的字见面：或读、或写、或猜、或用，比机械的每个字写6遍、8遍，效果要好的多。阅读教学的“三多”是多朗读；多背诵，多表演。低年级的语文教材文质兼美，图文并茂，大多是韵文和童话故事。读来朗朗上口。教学时以读为主不要用繁琐的分析占用学生的读书时间。让学生充分地读和采用多种方法读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。多读，充分读，并不是在同一层次上重复的读，而是运用多种读的形式，实现不同的读书目的。比如：体会叙述顺序的，采用问答读、体会词语意思和句子思想感情的，采用对比读，对话比较多的，采用分角色读；情趣浓厚的，采用表演读，还有配乐朗读、配图朗读等。富于变化的读，激发了学生读书的情趣。有的在读前小组讨论，怎样读好。有的在读后全班评读，怎样读的更好。例如美丽的公鸡。教师先范读第一段，巧妙的引发学生接读课文。运用给骄傲的公鸡配音、配动作的方法，激发学生绘声绘色的表演读。又用分角色朗读的方法，把学生带入公鸡比美的情景之中。再用对比读和变序读的方法把读和思结合起来，体会老马伯伯话语的含义。最后把读和创结合起来。启发学生仿照第一段中诗歌的形式夸一夸后来帮助人们做事的公鸡。整堂课学生学的兴趣盎然，读的活泼生动。二、教学态度上表现一个“亲”字刚上学的孩子是非常纯真可爱的。老师在他们眼里很神圣。他们的情感很丰富，别小看他们。老师是不是真心爱他们，他们是看得出来的。他们的情感又是很脆弱的，最容易受到伤害。他们以敏感的童心，领会着老师对他们表现的态度，并做出相应的反应。而这些又往往影响他们学习的态度和行为。他们上尽心强，喜欢表扬和奖励。所以老师要有爱心和耐心。对学生的态度要亲切，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。课堂上教学的语调要和蔼，语言通俗一点，词语简短一点，语速缓慢一点，表情生动一点，教态活泼一点。这些都会给学生带来愉悦的心境和美好个感受。教师不做居高临下的说教，不以“真理的拥有而自居”，应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。表现在教师的语言上，提问学生，应该说“请”，传递出对学生的尊重；学生说错了，一句“没关系，再想想“传递传达出的是教师循循善诱的风范，当学生胆小，缺乏勇气，一句“大胆试试，相信你能”传达出的是信任和鼓励；当学生有不同意见，不同的认识，一句“说说你是怎样想的”传达出的是扶持和爱护的态度；当学生自学时，一句“哪个同学有问题，请举手，老师会走过去和你们商量”自学后，一句“我们一起来检验一下学得怎么样？”或是“我们来看看我们的学习成果”，传递出的是师生间民主、平等、合作的关系。教师在课堂上多正面、积极地评价学生，多鼓励、多建议，不能全责备，这种和谐融洽的师生关系，有利于学生树立自信心，进行创造性的学习。我认为，这不是单纯的语言技巧问题。对学生的态度如何，反映的是教师有什么样的教育思想和学生观。我们要把学生看作是鲜活的生命体，就要真诚的热爱；把学生当作是学习的主人，就要真诚的尊重；学生是有丰富感情的人，要真诚的理解他们；学生是发展的主题，要真切地激励；学生是有创造潜能的人，要真正地开发他们。这才是做教师的价值。三、教学要求上实行一个“细”字低年级学生，尤其是刚入学的学生，很多学习活动对他们都是“第一次”。第一次读书、第一次写作业、第一次做试题我注意抓好每个“第一次”，结合学习活动，给予具体的指导和示范。首先，给学生讲清楚道理，使他们懂得应该怎么做，不应该怎么做，为什么要这样做，不要那样做，掌握行为规范。比如，课桌里的书本要分类放；写作业时，要先准备好文具，然后审清题目，思考答案，再写下来。写时要心手同一，注意格式，书写工整，力争一次写好。写完要认真检查。又比如，写生字，要求学生做到“观写审想默”这五步。就是先观察好字的结构和主笔；写完第一个字，对照字帖看一看写得对不对、美不美，写第二个字时要注意什么；写完第二个字时要注意什么；写完第二个字在想一想这个字用在什么地方；第三个字默写，看看自己记住了没有。整个字过程溶入了观察、联想、审美、记忆；学生虽然只写2、3遍，却胜于写了6、7遍，达到了以少胜多的效果。再比如，抄写词语，要求学生看好整个词，记住再写。不要看一笔再写一笔，看一字再写一字。抄写课文时，要看到标点处或可以停顿的半句话。记在心理，写时边默念边写。这些看起来很细小、很琐碎，但对培养学生认真的态度，讲究合理的方法是很重要的。四、习惯培养上做到一个“恒”我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单的一句话，教育就是要培养良好的习惯。”科学家的研究证明：人们的活动，80%的行为靠习惯支配。一位哲学家说过：“播种一种行为，收获一个习惯，收获一种人生。”由此可见，培养良好的习惯的重大意义。在学校里，有不少学生学习成绩不好，并不是智力不发达，不聪明，而往往是因为学生学习习惯不好。因此，教师既要抓好学生的智力开发，文化学习，又要抓学习习惯的养成。在低年级，重点要培养的习惯：一是培养学生专心致志抓紧时间的学习习惯。在学生刚进入小学一年级，开始学习活动时，就要培养学生建立时效的观念，在预定的时间内，按质按量地完成学习任务。学习时，要安下心，坐得住、听得进，精神集中，克服懒惰、低效、拖拖拉拉、漫不经心、边学边玩的不良习惯。二是培养学生乐于读书、勤于动笔的习惯。读书是学习的基本方式，动笔的积累知识的重要手段。多阅读课外读物，可以学到课本上学不到的知识，促进对课堂知识的理解，可以增长知识，开阔眼界，活跃思维，发展智力。为了培养学生乐于读书、勤于动笔的好习惯，我在班里建立了“图书角”，每人献出一本书，每月更换一次，使学生每天都能读到“新书”。鼓励学生从书中摘抄好词好句，每周分小组交流一次。一年级让学生记“一句话日记”，到了二年级，就记“一段话日记”。三是培养学生不依赖家长、不怕困难、自己独立完成作业、做完认真检查的好习惯。四是培养学生“会听、会帮、敢问、敢说”的习惯。就是培养学生注意倾听别人的发言，包括补充、修改别人的发言内容，敢于提问，敢于发表于别人不同的想法，不唯师、不唯书，自己争取获得成功。习惯的培养，要逐步提高要求，循序渐进。同时要注意因人而异，从实践出发，照顾到学生的个性特征。在习惯培养上，教师要坚持不懈，始终如一的合理要求与耐心指导。正是通过上述在低年级教学中实行的“活、亲、细、恒”四字教育，为学生打下了扎实的文化知识基础和培养了良好的学习习惯，为他们将来进入中、高年级的学习创造了必备的条件，因而也收到了良好的成