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关于小学儿童学习动机的研究报告小学教育2班 20121005209 王佳衡摘要：学习动机直接影响着学生的学习态度和学业成绩，小学生的学习动机表现出其年龄阶段上的特征，发展经历三个阶段:(1)入学初期朴素的学习动机产生；(2)低中年级浅近的学习动机形成；（3）中高年级远大的学习动机发展。每个儿童的学习动机都是一个系统结构。通过对30名三年级学生和30名五年级学生抽样问卷调查，结果表明：（1）小学生在学习动机上随年级升高而降低。（2）小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生。学习动机是影响学习效果的重要因素，但并非是唯一的因素，学习动机必须配合学习积极性的其它并列因素，并通过若干中介因素来发挥作用。（3）培养小学生学习兴趣，激发内部学习动机。学习兴趣是推动学生探求知识的一种“催化剂”，其在学习中的作用也。因此教师应有效地去诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，使他们产生愉快的情感体脸，主动去攻读，钻研、探索，以实现自己预想的目的。关键词：小学生 学习动机 学习兴趣 教学方式1问题的提出学习动机的概念建立在动机概念的基础上。人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。刘政宏将学习动机定义为“引起并维持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”。学习动机与学习行为之间存在密切的互动关系，动机支配调节学习行为，行为又激发强化学习动机。1 D.P.奥苏伯尔等著.余星南,宋钧译,邵瑞珍,皮连生校.教育心理学认知观点.北京:人民教育出版社,1994,490-502.动机对行为的这种影响作用与动机类型紧密相联。2 Watkins,D.The Asian Learner as rote Learner Stereo-type:myth of reality Educational Psychology,1991,11(1):21 -34.近几年， 学校的教学质量越来越受到学校、老师、家长乃至社会的密切关注，教师对学生的学习可谓用心良苦，可是效果还是不尽如人意。学生学习不主动，兴趣不高， 越是到了高年级厌学的学生就越多，这就暴露了我们对学生学习动机缺乏有效的培养与激发。小学生的学习动机对于学生学习十分重要，教师们总想努力激发学生的学习动机。然而，一线教师很少有人接受过关于如何激发学习动机的专业培训和专题研究，即便参加过一些培训，培训内容也大多是一些简单的理论性问题，而不是以当前关于学习动机理论和如何激发学生学习动机的研究为基础的。因此，如何了解学生的学习动机，如何运用科学的教学策略培养和激发学生学习动机等，成为当前教师们最需要解决的问题。2研究方法21研究被试为准确把握当前小学生学习动机的客观情况，获取第一手材料，我们以宿迁市实验小学三年级和五年级学生为样本，对学校三年级和五年级学生进行了抽样调查。其中，三年级学生30人，五年级学生30人， 参与调查的学生总人数为60人。22研究方法本调查从学生学习动机和兴趣入手， 采用问卷调查法进行调查和研究， 调查问卷经过专家修改， 保证了其有效性(该问卷是由 5 个选择式问题组成)。23研究程序在见习期间，我在宿迁市实验小学三年级见习，所以我在三年级3个班随机抽样10人，总共30人。同时，我将问卷以同样的方法投放到五年级，也是30人。三年级学生让他们在带回家在家长的陪同下完成，五年级则借用上课时间，两个年级做题时间不超过30分钟。最后投放问卷的数量为60份，回收问卷的数量为60份。24数据处理回收问卷后，使用Word进行制表，进行数据的统计，然后使用电脑上的计算机进行数据的处理，计算百分比，从而有效地进行深入地分析。3结果与分析问题选项二年级六年级总体情况选择人数百分比选择人数百分比选择人数百分比1.你对学习感兴趣吗？A.兴趣浓厚19 63.2%15 48.9%34 56.3%B.一般10 32.6%13 44.4%23 38.4%C.没有兴趣1 4.2%2 6.7%3 5.4%2.你的作业时怎样完成的呢？A.自觉完成28 93.8%25 82.2%53 88.2%B.家长督促1 2.1%1 4.4%2 3.2%C.为避免老师批评而完成1 4.2%3 8.9%4 6.5%D.抄别人作业0 0.0%1 4.4%1 2.2%3.你喜欢什么样的学习情境和活动？A.老师讲什么，就听什么5 16.7%9 28.9%14 22.9%B.老师鼓励我，积极主动的学习6 18.8%7 24.4%13 21.5%C.在老师的指导下，自己制定学习任务，并和同学共同完成12 41.7%11 37.8%23 39.8%D.老师不用教，我自己学就行7 22.9%3 8.9%10 16.1%4.当你学习碰到困难时，你一般是怎么样对待的？A.自己先独立思考，努力解决，确实解决不了再找别人23 79.2%27 91.1%51 84.9%B.马上问同学或老师6 18.8%1 2.2%6 10.8%C.无所谓1 2.1%2 6.7%3 4.3%5.你和同学讨论的原因是什么？A.自己愿意11 37.5%22 71.1%32 53.8%B.同学要求2 8.3%0 0.0%3 4.3%C.教师命令16 52.1%5 17.8%21 35.5%D.其他原因1 2.1%3 11.1%4 6.5%调查问卷的内容主要是调查学生对学习的态度。从三年级和五年级学生的总体调查问卷情况可以看出 56。3%的学生学习兴趣浓厚，38.4%的学生学习兴趣一般，5。4%的学生没有学习兴趣。从这些数据上看， 目前的教育方式基本上能适合学生，但不能关注所有的学生，有近半学生学习动机未得到激发。从三年级和五年级的调查数据对比中看，三年级学生学习兴趣浓厚的有63.2%， 五年级只有 48。9%，可以看出学生在低年级的时候求知欲望比高年级强，这也说明了学生的学习动机随年级的升高而降低，那么，如何去激发和维持学生的学习动机是我们需要关注的问题。从学生对待作业完成的动机总体情况来看，88.2%的学生是自觉完成的，这说明了大部分学生的学习动机是积极的。但从对比数据来看，自觉完成作业的，三年级学生高达93.8%，五年级学生只有82.2%，这又表明了学生在校接受教育的时间愈久，读书学习的机会愈多，反而愈不喜欢读书学习，这不得不让我们进行深深的反思。而就目前的教育教学方式总体来看，22.6%的学生还是喜欢传统讲授的教育方式( 五年级占28.9%， 三年级只占16.7%)， 21.5%的学生喜欢在鼓励下积极主动地学习，39.8%的学生喜欢合作学习，16.1%的学生喜欢自学。数据显示，大多数学生喜欢也适应了目前课改的教学方式: 自主探究、合作交流。但具体来看，三年级学生更喜欢自主探究、合作交流的学习方式。这主要是五年级使用旧教材，教师教法也较陈旧，而三年级已实施新课程两年，教师教学方法也较新。因此，我们要继续完善这种教育方式。就学生在学习上碰到困难时的态度来看，84.9%的学生是自己先独立思考，努力解决，确实解决不了再请教别人的，这说明大部分学生的学习心态还是积极的。具体来看，在这方面，五年级学生占91.1%，三年级学生只有79.2%，这说明低年级学生在解决问题过程中主动学习的内部动机还是较弱、较模糊，这就需要我们进行培养和激发。从学生在学习中与同学讨论的原因来看，三年级37.5%的学生是自己愿意讨论的，而五年级学生却高达71.1%，这更说明了低年级学生的学习主动性和自觉性不高。因此， 我们要帮助学生增强学习活动的自我控制和自我调节能力，从而提高学习动机。4讨论学习动机是分层次、成系统的，依据不同的标准和方法可以将学习动机分为不同的维度。本研究从学习动机的内部学习动机、外部学习动机、学习兴趣小学三年级学生和五年级学生学习动机的特点及其发展性。结果显示，小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生，说明小学生的外部学习动机学习动机占主导地位，六年级学生的内部学习动机的学习动机较高。已有研究结果也表明，在我国小学生中，确实存在内部动机和外部动机两种学习动机类型，三年级学生与五年级学生相比，更多地表现出外部动机占主导地位，随着年级的增长，小学生中学习动机类型为内部动机的人数逐渐增多。但两种不同的动机类型依然存在。在小学生学习动机的年级差异上，已有的研究表明，小学生学习动机的强度随年级的升高而降低，学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低。有关儿童动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习内部动机可分为4类: (1)为了好分数不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；（3) 为了个人前途而学习；(4) 为祖国的前途“人民的利益而学习”。整个小学阶段，主导的学习动机是第1和第2类，低年级以第一种学习动机居多。3 林崇德.发展心理学M.北京:人民教育出版社,1995 研究还发现，小学生学习动机总强度随年级变化、上下波动且有下降趋势，其原因一是与学习内容和任务的变化有关。小学生的学习内容随年级升高而增多，业任务不断加重，加之来自家庭、学校的外部压力也较重，学生因心理准备不足而难适应或承受这些变化，导致动机强度减弱。二是与学校办学思想、教学方法密切相关。现行教育体系中以升学为惟一目标的应试教育影响还根深蒂固，追求高升学率仍然是许多学校的主要目标，因而教学内容注重知识性、高难度，教学方法以题海战术为主，会淹没学生学习兴趣，抑制学生创新性。厌学情绪随年级上升而俱增，这是小学生当前最为突出的心理问题，位于其十大心理问题之首5结论（1）小学生在学习动机上随年级升高而降低。（2）小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生。学习动机是影响学习效果的重要因素，但并非是唯一的因素，学习动机必须配合学习积极性的其它并列因素，并通过若干中介因素来发挥作用。（3）培养小学生学习兴趣，激发内部学习动机。学习兴趣是推动学生探求知识的一种“催化剂”，其在学习中的作用也。正如生物学家达尔文在自传中所说:“对于我后来发生影响的是我有强烈的多样的兴趣，沉翻于自我感兴趣的东西，喜欢解决任何复杂的问题和事物。”因此教师应有效地去诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，使他们产生愉快的情感体脸，主动去攻读，钻研、探索，以实现自己预想的目的。6反思学习动机是影响学习效果的最直接因素，培养和激发小学生的学习动机，即是教育的目的，又是教育的手段。也只有全面了解小学生学习动机的特点，才能做到的放矢，才能使我们的教育工作更有成效。所以说，在人们提倡“为发展智力而教”的同时，更应该重视学习动机的培养。从上述的调查结果我们可以发现小学生学习动机的诸多特点:1.学生学习动机的强度随年级的升高而降低。这一现象，按一般的看法，主要是认为儿童的好奇心减少，老师不受学生欢迎，教法陈旧，以及课程未能与学生的能力兴趣相吻合等。而按卡芬顿的自我价值论来看:(1)小学低年级学生，一般认为努力是好学生的首要条件。(2)低年级学生虽然将能力与努力看得同样重要， 但考试失败后并不感到羞愧。(3)小学高年级学生因经过多次竞争的成败经验后， 逐步认同能力而不认同努力的态度，是影响其以后学习动机强弱的重要因素。因此，我们在教学中应注意培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释， 进而辅导学生了解自己(包括自己的能力、努力与身心状况等)并认识学习环境(包括教师态度与其他同学相比较等)，从而促进教学(如调整教材难度、放低目标和要求等)以维持学生的学习动机。2.小学生学习动机由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化。低年级学生的学习动机多受直接因素的影响，比如，某一门课生动、有趣、好玩，就喜欢学； 自己得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊重和认可，就喜欢学习。而随着年级的升高、知识经验的增多，自我意识和自我调控能力也不断增强，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中逐渐占有重要地位，并逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。因此，对小学生学习动机的培养，就应采取相应的教学措施，利用一定的诱因，使学生的学习动机由潜伏状态，转入活动状态， 从而达到学生学习活动与教师教学活动产生“同频共振”的效果。同时，对小学生学习动机辅导的重要任务就是努力促使小学生学习动机逐步由模糊到清晰、由弱到强、由外部学习动机向内部学习动机的转化，从而促进学生健康、持续、向上地发展。3. 小学生喜欢教学内容的新颖性和丰富性，以及教学方式的多样化。调查数据中反映出实施新教材、新教法的二年级学生更喜欢目前课改的教学方式。因而， 我们的教学内容应不断更新、变化，方法要灵活，才可以不断引起学生的好奇心而去探究，从而可能产生更高水平的求知欲，学生动机自然也就得到培养。可以说学生因有求知兴趣而学习，因缺乏求知兴趣而逃学。这说明学习动机只能在教学活动中培养，离开教学活动，学习动机就无从产生。为此，我们应鼓励教师大胆进行教学改革，做到以情境吸引学生积极参与，以新奇诱导学生探索新知，以活动激发学生求知欲望，以方法策略培养和维持学生学习动机。7附录我的学习情况本问卷不记姓名，但是需要填写真实信息，请学