学科教育论文-“随笔” 随想——对学生日记教学的一点尝试.doc

学科教育论文-“随笔”随想对学生日记教学的一点尝试新的语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”再者，新课程标准对作文教学的量也有一定的要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。为此，笔者除训练学生写大作文外，还努力在写随笔上下功夫，对所教班级的日记教学进行了大胆的探索与尝试，下面就此谈一点粗浅的体会。什么是随笔呢？随笔就是学生每天有感而发写下的小文章。也就是日记的一种形式。每年开学伊始，我要求学生准备一个本子。将这些随笔集中写在一个本子上，并为这本随笔取一个名字，在扉页上写上一句激励自己的名人名言，再编上目录，等这本子用完，一本随笔集便诞生了。每周固定时间，交随笔一次，评讲随笔一节，教师批改速度要快，评讲要及时。这种新颖的做法一开始就吸引了学生的兴趣。于是，学生为自己的随笔本起了一个个别致的名字，诸如“1/3的点滴心情”、“心语”、“思想的火花”、“奇怪的本子”、“我思故我在”于是学生记下了一篇篇心得体会：油然而生的快乐，抑制不助的兴奋；别具慧眼的见解，刨根问底的质疑；风采迥异的老师，性格不同的同学，色彩缤纷的班级如何激发学生持久写随笔的兴趣呢？首先反复激励，不断评价。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写随笔的兴趣是学生积极写随笔的先决条件，是提高学生随笔水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到充分发挥，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳固的写随笔的兴趣良好的写随笔的习惯。教师要适时地不断地给学生以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对写随笔的恐惧心理，增强学生写随笔的自信心和对写随笔活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“写作氛围”。在我们班，每周都有结合随笔进行的多种活动：如“本周星级随笔评比”、“优秀随笔展贴、范读”、“集体修改日”、“随笔比赛”等。其次，激发学生的兴趣，最根本的是引导学生对生活保持热情。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实的生活积累是学生写随笔的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，过重的课业负担和过高的父母期望，使学生们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，教师要提高45分钟课堂效率，大力减轻学生课业负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的时间去尽情尽兴地去读书、看报、讲故事，去参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动和社会活动，让学生们的世界也精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，努力扩大学生的视野，丰富他们的随笔源头。此外，鼓励学生写特色日记。可以是插图日记：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起学生们极大的热情和兴趣。可以是摘抄日记。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”“时事栏”、“好词库”、“佳句库”、使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。可以是想像日记。可以是提供词想像写日记，如“孤独、热爱、希望、枫叶、钟声”。也可以是提供句子想像写日记，如“在这个星期，我碰到的最大的难题是还可以是以某一情境为想像切入口进行日记，如“五十年后的春节”等。想像日记的引入，更是为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。还可以是采访日记。如我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。所以，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长等交流与协作的好机会。还有一种是读写结合日记。读写结合是我国一种优秀的传统写作方法。在日记教学中，我经常通过课文为学生设计一系列作为日记的跳板练习。如在学习了安徒生的皇帝的新装后，让学生续写一个结尾：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？大家思维活跃，为文章设计了许多发人深省的结尾；在学习了七颗钻石后，让学生想象“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？”。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。再者，不写评语写心语，适时给学生一些惊喜。批改学生随笔写评语似乎是天经地义的事，但我一改过去的做法，而是写心语，效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写随笔的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。当然，心语的内容可以是回应学生提出的某些问题；可以是和学生一起探讨他们感兴趣的话题；可以是赞美他们的进步和优点；可以是暗示随笔中的某些不足；也可以是倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你，不一而足。其实，老师也可以亲自参加日记实践活动。苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份参与日记实践活动。师生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。也许正是这一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望写随笔、读随笔。大家这样形容随笔：随笔，是我们集体不屈的灵魂，是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉是它，让我们摆脱了寂寞，拥有了充实；是它，让我们的心拧在一起，永不漂泊；是它，挥洒我们的智慧人生，不做默默无闻的千里马的确，随笔写出了学生的心灵，写出了师生的情感，写出了生活的本真。