教研活动方案地理.doc

地理远航小组教研活动方案活动时间： 2012年9月14日 活动主题：打造高效和谐课堂活动内容：区域学习策略 教研组教研主题申报参 加 人：校领导、全体地理教师活动流程：1、赵影打造高效和谐课堂2、马艳平区域学习策略 教研组教研主题申报活动总结：陈校长作总结打造高效和谐课堂宁江区实验中学 赵影一、 课前精心备课“备好课是上好课的基础”。因此教师要深入钻研教材，对一节课从内容、目标、重难点、问题的设计、教具的准备、学生情况等方面做好充分准备，并要结合班级学生实际情况，选择适合的教学方法。现在教师很少有深挖教材的精神，很多教师都是用一本教材抄到底，谈不上研究教材，研究教法，研究学法，课堂教学效果低下，质量不高。所以，只有课前准备做好了，教学质量才能等到保证。二、课堂中做到讲练结合，动静交替 在教学中，教师要根据学生的认知水平和心理特点，通过讲练结合，动静交替，调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样有利于课堂教学的优化，提高课堂教学质量。采用直观的形象的方法较为深刻准确的引导学生理解。学生学习积极性比较高，效果也比较好，课堂气氛和谐，质量得到了提高。四、课堂中还要注意调动学生兴趣 兴趣是最好的教师，一堂课要想吸引学生收到良好的效果，课堂上教师还要注意调动学生的学习兴趣，利用情境教学法，将数学与生活结合起来，让学生从生活中感受数学。课中还可以采用游戏，幽默的语言等来调动学生学习兴趣，学生学习积极性一定会很高，和谐高效的课堂一定会实现。五、课堂中引导学生“会问”教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于发问。例如，在学习日本一节时，我先对日本国土狭小，森林覆盖率居世界前列，却是世界上进口木材最多的国家之一这一特点做了简单的描述，激发了学生的好奇心理，鼓励学生有针对性地对这些材料进行提问。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能，使学生“会问”。六、还要注意课堂中要面向全体学生 课堂教学中，教师要面向全体学生，兼顾优、中、差层次的学生。在听课当中，我发现大部分教师为了尽快完成教学任务，提出的问题或设计的问题只是让个别优等生去回答、完成，对个别后进生不闻不问，导致优差两极分化严重。对尖子生固然要培养，但对差生不能放弃，设计的问题等要考虑到不同层次的学生的知识能力水平，要在难度上做调整，使各个层次的学生都参与到学习中去，这样才能从整体上课高课堂教学质量。 当然，提高课堂教学质量，打造高效和谐的教学课堂方法很多，这只是我个的一点粗浅的看法。要想提高课堂教学质量，还要求我们每位教师在平时工作中去实践、探索、总结，扎扎实实的做好课前、课中的各项工作，课堂教学质量才能得到保证。 编号 教研组教研主题申报表 教研组 地理组 主题 区域学习策略 教研主题负责人 马艳平 学校 松原市宁江区实验中学 （公章）研究时间：2011年8月1日2012 年12月1日制表单位：吉林省教育学院农村基础教育研究所教研主题区域学习策略负责人情况姓 名性别年龄职称职务学历学科年级马艳平女40一级教师本科地理七年级通讯地址松原市宁江区实验中学邮箱411359792联系电话单位宅3112110手题组成员姓名职务姓名职务赵 影教师主要分题及负责人负责人分 题马艳平区域学习策略赵 影区域学习策略本教研主题的针对性，研究的目的、意义及预期效果针对性 初中地理课程标准强调 “学习对终身发展有用的地理”，强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。在区域地理学习中应用案例的方式也有一些问题，最主要的是，地理学研究很难像数学那样抽象，很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验。地理学必须通过对一个个独具特征的区域进行综合考察和研究之后，才能去洞察和透视整个地域的空间结构，才有可能获取到某些一般性规律。同样，反映到中学地理教学中，许多内容很难通过一种实验就能获得结论，必须让学生一个区域一个区域去分析综合，才能使学生认识世界这个整体并掌握地理的学习方法。地理学的区域性表现在每个区域实际上都是独特的，即使有一般规律，也需要一个一个去认识。例如，学生学习了非洲热带草原这个案例，就可以描述南美洲热带草原的大致特征，但学生很详细地学习了亚洲，却无法直接描述没有学习过的欧洲。这是使用案例方式与区域地理特点之间存在的矛盾。目前的解决方法是把区域的案例学习定位在掌握在比较容易“迁移”的区域学习方法上，并在教材或课程实施中创造机会让学生应用学到的方法并主动认识其他区域。目的意义鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的学习策略，有计划、有步骤、循序渐进地发展学生能力，让学生主动去探索、去尝试，在实践中体验、学会学习。第一，促进学生地理实践能力的提高地理学科知识最大的特点是实用性，贴近学生生活实际。地理研究性学习课程就给学生创造了一次地理实践的机会，利用地理实践过程运用已知地理知识、学习未知地理知识，通过活动不仅提高掌握地理知识的能力，而且提高地理实践能力。第二，积极提高学生分析、判断、解决地理问题的能力分析判断能力是地理思维能力的核心之一，地理研究性学习课程为学生能力培养创设了一个开放性环境，通过生活实际问题的提出、解决，从中需要学生站在相关信息的基础上做出正确的分析、判断，这对学生来说是一次能力实践的机会，更是一次提高分析判断地理问题能力的机会。第三，促进学生地理思想的形成 地理思想观念的形成是高层次的能力要求，也是在掌握丰富的地理知识、广泛运用地理知识的基础产生升华，变成理性认识而形成。地理研究性学习课程的实施过程中，学生必需充分运用已有的知识储备，发挥自身、集体的思维能力，在丰富的地理信息基础上总结自己的思想。学生多方位地去研究，开发自己、集体的潜能，从而促进地理思想的形成。预期效果 经过一年的研究实践，总结出区域学习策略，让学生认识和掌握区域地理特征。培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。研究方案一、研究内容 1、运用地图和资料，认识该区域自然地理和人文地理的概况。2、运用归纳的方法，认识地区域地理特征。 3、运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。4、运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同。5、在探索、尝试，实践中体验、学会学习。二、研究目标某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等都属于人文地理概况。在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反复使用读图观察、比较、分析、综合、判断、推理等一系列思维活动的过程，形成区域地理的学习策略。三、研究方法：根据本校实际情况，在一年级一个班级，在地理学科进行实验。1比较分析法：将试验前与试验后的学习能力、成绩等进行对照比较，分析效果。2经验总结法：注意整理在研究实施过程中的教学案例，不断总结经验提炼做法，及时做好教学反思、教学笔记，不断提升教育智慧，改进试验措施。3文献资料法：注意搜集有关的文献资料，提高自身的理论水平和实践能力。四、研究原则1、面向全体的原则：给每一个学生机会，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造和谐的环境，提供有效的途径。 2、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 3、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发目的在于引起学生探索。引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。4、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。课题研究的步骤 本课题共用时一年，分三个阶段进行。1、第一阶段：准备阶段（2011年4月2011年7月）调查收集有关资料，对课题进行方案设计，确定研究的主要内容和研究方法，学习相关理论。 2、第二阶段：实施研究阶段（2011年8月-2012年7月）根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学试验的效果。通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。根据教学内容，实施区域地理的教学试验，积累教学案例，总结教学经验。3、第三阶段：总结阶段（2012年7月-2012年8月）归纳，整理在研究阶段的教学案例，教学片断撰写论文、完善区域地理学习策略。研究成果有论文，教学片断集。组织机构及分工：负责人：马艳平（课题撰写、数据分析）组 员：赵 影（收集资料、组织实施）成果形式：论文、经验总结、教学反思集