高考题型“听说考试”的应对措施.doc

高考题型“听说考试”的应对措施摘要广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。这对高中英语的教学产生了极大的影响，对老师和学生的教与学的要求更全面了，也由此对不少学校的教学提出了挑战，尤其是听说教学和设备都不大好的山区学校，更是面临很大的困难。本文主要探讨了高三教学中提高英语听说成绩的一些做法，以期共同提高。关键词英语听说考试现状和困难采取措施根据广东省普通高校招生考试改革调整方案，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。广东省2011年普通高考“英语听说”考试的主要内容是听力要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取具体的、事实性信息；（3）对所听内容作出推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。 口语要求考生根据提示进行口头表达。考生应能：（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法；（2）做到语音、语调自然；（3）做到语言运用得体；（4）使用有效的交际策略。“英语听说”考试时间约30分钟。实行计算机辅助考试，成绩最终计入英语科总成绩的分值=卷面成绩（满分60分）?.25，四舍五入取整数计分。这个改革对不少学校的教学提出了新的挑战，尤其是听说教学和设备都不大好的山区学校，更是面临很大的困难。那么作为英语教师，我们应如何有效地提高学生的英语听说成绩呢？以下是笔者对这一问题的思考和在教学中采取的一些措施。1 学生所处的现状和面临的困难把“听说”合成一部分，使得英语听力和口语的考试由往年的选考科变为所有考生必考科，并把英语口语纳入高考总分，宣告了“哑巴英语”考试时代的结束，是对考生们综合运用英语能力的又一个挑战。虽然“听说考试”分值才15分，但难度并没有降低，实际上可以说，要求是更加全面了，对此，学生和老师的压力都加大了。笔者所执教的学校位于粤北山区，学生进入高中后，并不重视口语。而且由于初高中英语跨度较大，有很多学生初中的英语不好，进入高中后读和写都有很大问题，所以不想花太多时间在听说训练上，只想把笔试卷面成绩提高。有的学生基础太差，已经基本上放弃了听说考试。笔者所做的教学调查显示，很多学生仅是上课时随声附和老师，极少人会在平时经常练习口语，甚至在早读课和课堂上，不少学生也不愿开口说英语。在近两年的高三听说考试备考训练中，学生所反映出的问题较多。如语音语调不过关，单词不会读，不会断句；听不懂，不会使用特殊疑问句语序；听时不会抓重点，口语表达有问题等等。而对于老师来说，要找到适合学生的训练材料也有一定的难度。听说考试是计算机辅助考试，听说考试成绩的提高除了靠学生平常自觉地进行口语训练之外，熟悉考试题型和考试环境，在模拟情况下训练答题技巧和能力，也对提高成绩有很大帮助。而在粤北山区的学校，要配备好的和较充足的硬件设施并非是一件易事。有不少学校缺乏英语听力和口语训练的教学设施条件，网络和电脑设备参差不齐、师资力量薄弱。这些成为了学生进行听说训练的最大制约因素。2 如何应对听说考试，有效提高成绩英语听说考试既然已经实行，作为一线老师，光是抱怨是没有用的。我们只有改变思想，利用现有的条件，尽量改变学生不开口说英语的习惯，加强听和说，从而有效地应对听说考试。笔者在近两年的高三教学中，尝试了一些方法来训练和提高学生的听说能力。2.1 转变教师思想观念在这种新形式、新环境下，笔者认为教师自身要适应这种转变，积极探索，努力提高自身业务素质，尽可能做到用标准和流利得体的英文组织课堂教学，尽量做到全英文授课，使英语听力日常化，并为学生起到良好的示范作用。在缺乏英语学习氛围的情况下，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。在具体实施全英文授课过程中，教师要注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。学生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，主动寻找听力资料进行听力训练。教师要在课堂上多创造机会让学生发言来锻炼口语能力，多鼓励学生自觉地进行口语训练，2.2 解决语音语调问题在英语听说测试的三个部分中，模仿朗读主要考查学生对英语朗读的熟练程度，这让众多考生感到畏惧，毕竟对于平时疏于口语训练，忽略英语听说的学生们来说，要想做到发音标准，可以说是非常艰难。没有很好的方法进行训练，许多学生恐怕不开口则已，一开口就被扣分。从2011年广州市普通高中毕业班综合测试（一） 英语学科听说考试分析报告来看，学生的典型问题是：（1）朗读呈现明显的汉语朗读特点，节奏感不强，唱读现象比较普遍；语调平缓，没有起伏，句子重读不明显（实词占时长，虚词占时短）。（2）有相当部分学生朗读时节奏把握不好，担心读不完，语速大多比原速快，或导致有部分单词读不清，含混过去，甚至漏读；（3）部分学生意群划分不正确，出现不正确的停顿；（4）较多学生没有正确连读或省音。（5）相当部分学生不懂得利用读音规则进行不熟悉单词的拼读；遇上多音节的单词，重读音节的把握不准确。笔者刚接手这一届高三学生时，也遇到上面所说的问题。因此一进入高三，学生就人手一份音标和读音规则。在上听说课时除了展示正确的发音方式之外，还列举学生容易混淆的音标进行比较练习，例如/l/和/n/不分，如 limit, willing, know等；/ei/和/e/不分，如taste, range, edge, safe等；闭口音m没有闭口等。又如没有正确连读或省音，如it is an old book. have a look at it.等等。开学第一、二周的每一节课都利用一定的时间来练习拼读、连读、语调和停顿等。对一些发音问题严重的学生，进行语音过关训练，逐一检查音标的认读能力，对存在问题的音进行校正。在集中解决问题之后还需要长时间的巩固练习。因此笔者利用早午读和上课的时间抓好“读”这一环节，要求学生读单词、短语、例句、课文、范文等等。同时把课文作为“模仿朗读”的材料，让学生先听单词、课文的录音，注意语音语调和连读停顿，再让学生不断模仿。平时还利用一些课外的时间让学生听一些英文歌和看英文影片，要学生不要关注中文对白，就这样听，看自己能听懂多少，熟悉英语的语音语调，并且模仿说一些简单的句子。2.3 加大语言输入量，抓好听力训练要让学生说好英语，教师应给学生提供足够的机会来增加语言输入量，主要是在听方面。有些学生在考试中说不出，很大程度上还是听不懂。因此在平时教学中，虽然教师上高三的复习课用全英授课难度较大，但笔者认为用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，毕竟课堂教学是目前学生语言输入的主阵地。除了尽量用英语组织课堂教学和播放听说材料外，笔者觉得纯听力训练材料也要让学生听，或是学生自己下载课文录音、新概念英语等材料进行课外的听力训练。学生只有通过大量的听的活动，接触了大量的语言材料，才能逐步培养说的能力。2.4 坚持做好课前口语活动，激发学生说的兴趣英语课前口语活动是教师用来训练学生口语的常用方法之一。但在实施过程中，由于形式单调，学生逐渐失去兴趣；同时由于课时紧，老师觉得浪费时间，从而很难坚持下去。笔者觉得仍然要坚持课前口语活动，可以通过变换口语活动的形式和内容，使学生主动参与，为提高学生的口语表达能力起到很好的作用。主要的具体方法有：1）学生自选好的演讲材料或自己感兴趣的新闻、时事、时尚等内容轮流到讲台上讲述，要求声音要大而清楚，语音、语调、连读、停顿等尽量要正确。课前可先由教师检查，纠正后再上台演讲。学生演讲完毕，教师提问其他学生演讲材料的内容，可用回答问题、复述等方式来检查学生听的情况，从而让更多的学生得到训练听和说的机会。2）对话式口语活动。学生可自由组合成一对，一起选择共同喜欢的话题，共同完成课前口语表演。表演完后，由该对学生就所表演的内容给出三个中文提示的问句，让其他学生翻译提问，再由该对学生回答，其他学生做好记录。然后表演的学生再提出三到五个问题要求其他学生回答。这种方式类似于听说考试中的第二部分。教师在课前对学生的表演和提出的问题要做出指导，对较难的词句进行改编，让学生们都能听懂，否则学生会失去听的兴趣。2.5 利用一些复习机会和题型进行口语训练高三以系统的知识总复习为主，不像高一、高二那样可以利用课本的材料内容进行听说训练。但笔者在总复习中，也尽量利用一些题型和机会来进行听说训练。比如单词和句子听写。首先让学生听两次单词或句子录音，学生在听的时候做记录。接着提问学生，让学生大声把听到的单词或句子读出来，这样可以培养学生听说和作记录的能力。又比如在做阅读理解和读写任务练习时，可挑一些故事类的记叙文，让学生进行口头概括；在写基础写作时，也可以不限定句子，让学生先做口头作文。总之，把听说训练融入到平时教学中，尽可能让学生得到更多练习的机会。2.6 清楚听说考试的题型和评分标准考试要求中对听说考试的题型做了具体说明：a节模仿朗读，要求考生观看一段大约一分钟的片断，然后考生开始模仿训练：先阅读文字稿，再对照文字稿听录音。完成训练之后考生开始模仿朗读：考生对照片断的字幕朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片断保持一致。b节角色扮演，要求考生观看一段大约两分钟的片段，明确自己拟要扮演的角色以及要完成的任务。看完片段之后首先根据中文提示，准备20秒钟后用英语提出三个问题，计算机将回答考生的提问；然后计算机向考生提出五个问题，考生必须根据自己所听的内容（包括片段和计算机的回答两部分）回答问题，回答问题之前考生有10秒钟的准备时间。c节故事复述，要求考生先听一段大约两分钟的独白，录音播放两遍。考生准备一分钟之后开始复述所听的内容。要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。选取的独白其体裁主要以记述文和议论文为主。一进入高三，笔者就将听说考试的要求和以上的题型模式、题型赋分等用课件的方式让学生了解清楚。在拿到听说考试的评分标准后，及时张贴出去，让学生心中有数，有备而战。2.7 加强适应性训练，多做模拟仿真题除了平时课堂上分部分进行听说考试题型训练外，笔者还尽量利用学校现有条件让学生做模拟仿真题，如午读时在课室里利用多媒体播放训练题，让学生一起练。在考前最后两个月多上计算机房进行实际操作，熟练听说考试整体流程。有条件的学生可购买听说训练光盘回家自己模拟练习。有些问题只有上机操作才能发现。如录音完全没有录到任何声音，或部分时段没有录到任何声音；录音内容要么缺失开头内容，要么未能录完后面部分；有少部分考生首句准备不充分，读得很含糊，有的只读了首句的最后几个单词；也有学生停顿了很久，直到第一个画面快要结束时才开始读等等。因此，笔者认为应尽量创造条件让学生多录音及自己评价自己的录音作答情况，有针对性地逐步改进不足之处。在练习中，教师也应观察学生的做题情况，重视指导和讲评，就出现的问题给出应对措施，教会学生一些技巧，提醒学生注意避免失分。如在part c故事复述中，要教会学生听取录音时注意开头和结尾，把握文章的中心思想；记录下重要信息的关键词，如事情发生的地点、时间、先后顺序、起因和结果、有关的人物及关系等。在讲评时如能边播放学生的录音边进行点评就会更好了。例如在清远市一模后，笔者挑选了不同层次、不同错误类型的学生录音，一边放给学生听，一边对照着评分标准进行讲评。学生都很留意地听并记录下自己所犯的错误及解决办法。3 结语英语听说考试宣告了“哑巴英语”考试时代的结束。面对这种听说读写能力都要考查的新的高考考查形式，学校和老师必须要有意识地强化英语听说教学，要适当调整教学计划，加强听力、口语教学，以适应听说