《情境模拟在小学英语对话教学中的实施》的结题报告.doc

情境模拟在小学英语对话教学中的实施的结题报告睢宁县庆安镇第二小学 朱拥军一、课题提出的背景我校是一所典型的农村小学，学生的父母多是当地土生土长的农民。在学生们的生活中很少接触到英语，更谈不上用英语对话进行交际，所以学用英语的重担都压在了有限的课堂中。英语教学作为作为一门语言的的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读，背背会背，但用不会用”，在具体的应用中学生的反应要慢上好几拍。形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境，另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系，课堂教学与学生的生活实际相脱节。二、课题关键概念的界定1、情境模拟 情境模拟是对生活现实有意义的模仿，让学生在贴近现实的生活中学习与应用英语。2、情境情境来源于生活，又不同于真实的生活，它是教师根据对所学材料、学生实际的掌握对现实生活的提炼与优化，是学生能够理解的有意义现实。3、英语对话教学英语对话教学包括英语中对话与语篇的教学，更强调的是英语教学中的对话式教学。对话是两个或多个个体间的交流与互动，对话教学主要强调教师与学生、学生与学生、学生与学习材料间的交流、互动。三、课题研究的目标义务教育小学英语新课程标准指出：英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。1、引导学生在快乐中学习，在生活中应用情境模拟强调的是情境教学，就是要求在课堂上创设生动的情境，以此激发学生兴趣，让学生用所学的语言完成一个与生活现实相联系的任务，解决一个学习问题。在情境模拟中进行英语对话教学或与学生进行英语对话最根本的优势是能让学生快乐学习，快乐地应用语言，有利于激发学生的学习英语的兴趣，有利于在学生的英语学习与现实应用之间架起联系的桥梁。2、在交流中沟通情感，获得生活体验语言的主要作用是表情达意，语言的交流过程始终伴随着情感的交流。小学生情感热烈，喜欢沟通交流，鼓励学生在模拟的情境中进行英语对话，不仅可以增强、提高学生的英语应用水平，更可以促进学生情感的交流，和谐师生关系，发展学生的非智力因素，促进学生综合语言运用能力的提高，“使语言学习的过程成为学生形成积极情感因素的过程”。3、转变自我教学理念，提升英语教学水平作为一个转岗教师，除了不断提高自己的英语水平，更要发挥自己对各学科的了解，形成“大学科”概念，将同类学科间的教学方法联系起来，形成自己的教学特色。李吉林老师语文学科的情境教育、情境教学有自己的思想体系，英语教师从中可以借鉴很多。从事课题研究有助于提升英语教师的业务素质，提高自己服务于学生的能力。四、课题研究的内容1、小学英语对话教学中情境模拟的方法；2、情境模拟在小学英语对话教学中的实效；3、进行情境模拟时课堂教学的组织与评价；4、课堂教学中模拟的情境与学生生活现实的连接。五、课题研究的方法1、行动研究法按照“计划行动观察评价（反思）再计划”的过程进行研究，不断反思情境教学过程中的心得和存在的困惑，并与同镇学校的其他有意研究英语情境教学的教师共同研讨解决的方法。2、实验研究法在行动研究的基础上，总结在英语对话教学中实施情境模拟的一些做法，对这些做法通过课堂实验作深入研究，进一步证实其可行性和有效性。3、文献资料法 仔细研读了李吉林与情境教育、小学英语 新课程教学法、当代国外教学理论等有关学习及教学理论，同时通过网络聆听了沈峰等英语教学名家关于英语教学的见解，在丰富自己的理论修养同时，不断提高自己课堂研究的理论支撑。4、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，总结出规律性的东西，写出个案研究报告；对有代表性的教学内容、教学方法加以分析、研究、总结成教学案例。六、课题研究的过程人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”情境对英语学习的重要性可见一斑。但将想法付诸于实践，转化为自己教学的自觉行为却是一个在崎岖中不断摸索前进的过程：(一)、调查分析现状，拟定研究方案通过向学生问卷调查、访谈、分析学生的作业和与其他英语教师座谈等形式了解当前学生英语学习的主要方式、学生对英语学习的喜好及英语教师教学中遇到的困惑和困难及自己对英语教学的思考。通过调查可以发现低年级学生对英语学习比较感兴趣，学习积极性比较高，但学生普遍反映学习英语的兴趣和积极性随年级的升高呈降低趋势，英语教师也反映随着学生对英语学习新鲜感的降低，英语教学变得枯燥，学生学得无味。在调查中也发现学生喜欢课堂师生能用英语交流、喜欢小游戏、喜欢表演、喜欢竞赛；也有些教师反映当自己改变单纯枯燥的教读、生硬的教说、逼迫式的教写时学生还是很喜欢上英语课的。根据对学生、教师的调查分析可以发现传统的读一读、说一说、写一写的方法已不能满足现在孩子学习英语的需求，也是与新课改的精神相违背的。结合调查情况和自己的教学实际我确定了自己的研究方向“情境模拟在小学英语对话教学中的实施”，并初步制定了研究方案。(二)、加强理论学习，夯实课题研究理论基础理论是指导课题研究的基础。在确定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到从教学理论、学习理论入手寻找课题研究的基础和课题研究的切入口。这一年中我认真阅读了义务教育小学英语新课程标准、李吉林与情境教育（马樟根 人民教育出版社）、小学英语 新课程教学法（惠幼莲 东北师范大学出版社）、当代国外教学理论（巨瑛梅 教育科学出版社）等有关学习和教学的理论，订阅了一些教育教学类杂志，还通过网络学习他人研究方法、研究成果，丰富自己的研究理论。在阅读的同时我还结合自己的教学实践进行反思，注重积累与整理，以读书笔记的形式上传到个人课题研究博客，将此作为课题研究的一个重要方面。(三)、立足课堂教学，应用研究成果在英语课堂教学时我有意识的用研究成果来指导自己的教学行为，做一个有心人，将自己学习的体会及一些想法通过课堂教学来检验。在课堂教学中我注重与学生的对话，注重与学生的情感交流，尊重学生的主体，尽力创设与学生生活相关的教学情境，吸引学生参与到英语教学中，培养学生英语应用水平。通过课堂教学实践我将学习来的理论转化为自觉的教学行为，又在教学实践中进行反思和相应的充实，形成自己独立的教学见解。(四)、注重交流，推广研究成果为了将自己的研究心得在更大范围内加以检验，也为了让本镇英语教师共享自己的研究成果，我借助全镇英语集体备课组活动上公开课，展示自己的教学理念，将自己的一些教学想法在全镇英语教师中进行交流，听取他们宝贵建议，及时调整自己的研究思路，使自己的研究更有实效性，更实用。同时注重参加一些教科研活动，通过活动检验自己的研究成果，在根据研究心得撰写教学论文获徐州市第五届“创新杯”教育教学论文三等奖；在睢宁县“首届青年教师教学大比武”中，获英语学科一等奖。七、课题研究成果与思考（一）课题研究取得的成绩1、情境模拟在小学英语教学中实施初探获徐州市“创新杯”教育教学论文三等奖；2、2009.6获睢宁县“首届青年教师课堂教学大比武”英语学科一等奖；3、英语预案撰写及使用获庆安镇期末业务评比英语学科一等奖；4、2009年9月撰写的读书笔记被睢宁县教育局推荐参加“书香徐州”评比；5、2009年11月撰写的小学英语情境教学中的情感因素研究论文参加徐州市教科书“创新杯”教学论文评选。6、2009年11月被镇中心校邀请担任镇青年教师课堂教学基本功比赛的评委。（二）课题研究的结论及思考1、在与学生进行英语对话或组织英语对话教学中进行情境模拟时要首先营造宽松、和谐的课堂氛围。语言的主要功能是表情达意，语言的交流实际上就是信息与情感的交流。情境教学特别强调情感在教学中的作用，只有师生情感交流融洽，学生才敢于表达、乐于表达，在表达中学习英语应用，进一步促进师生情感融洽，形成良性循环，在英语学习中促进学生非智力因素的发展。2、合理整合教材，挖掘教材中蕴含的情境因素牛津小学英语教材插图丰富、色彩鲜艳，采用“话题功能结构任务”相结合的原则进行编写，情境感强烈，这些都是教师在英语对话教学中实施情境模拟的基础。教师要有“大情境”的教学观，深入挖掘教材中蕴藏的情境，激发学生的兴趣点、兴奋点，勾起学生的话题，让学生乐于表达，从而为教师更好的组织、协调、调动创造条件。3、英语对话教学中的情境创设要密切联系学生的生活现实。牛津小学英语中蕴含着丰富的教学情境，教师在进行情境模拟时应对教材作进一步转化，密切联系学生的生活现实，要与学生感兴趣的话题相联系。经过生活化处理的情境才能与学生的生活现实紧密联系，学生才能对教师所创设的情境感兴趣。只有经过生活化处理的情境，学生才能借助情境与自己的生活联系起来，将学习的英语技能应用于自己的教学实践。只有经过生活化处理的教学情境才能担当起课堂与生活的桥梁，促使学生提高自己的综合语言运用能力，使学生更深切的体会到学习英语的作用。4、在英语对话教学中实施情境模拟时要对教学过程进行合理调控，对学生的表现进行科学评价。在进行英语对话教学时，教师在课堂教学中要创设一个贯穿教学全过程的教学情境。教师要注重对教学过程进行合理的调控，使学生的有效注意力集中在教学内容中，避免无谓的发散；通过对学生表现的科学评价，调控课堂氛围、节奏，避免课堂纪律的失控。同时通过对教学过程和学生课堂行为的合理调控，还能有助于丰富师生对话，进行话轮的转换，将情境教学的长处发挥到极致。5、情境教学要与其他教学法相融合，突出教学的实效性情境模拟在英语对话教学中易于激发学生学习积极性，使学生乐于表达、乐于交流。为了使学生真正做到情境中快乐学习，在生活中应用，情境教学也需要借鉴其他教学方法。如机械识记、机械操练虽然单调，但对学生对基础单词、词组、句型的掌握中却很有作用。在情境模拟中可以利用情绪调动，促进学生自觉进行单词、句型有意义的练习，避免让情境教学流于空洞的热闹。（三）在小学英语对话教学中实施情境模拟时要着力避免的误区1、用琐碎的“情境”肢解教学内容在课堂教学中所模拟的情境应该符号教学内容的需要，有贯穿于整个教学过程的教学思路，强调教学情境间的逻辑关系。而不能是所谓的“情境”的堆积，让教学主旨迷失在追求情境的创设中。教学情境的创设要有意义，有内在的联系。2、偏面的追求热闹，忽视学生思维能力的培养英语教学也应该追求“简简单单教学，扎扎实实发展”，要力求避免为热闹而“情境”，教学情境的模拟、创设要以有利于学生发展为前提。英语教学也要注重学生的自我发展，注重学生阅读能力、思维能力的提高，特别是在小学的高年级阶段，简单的情境模拟已不能适应学生学习的需要，教师创设的情境要以学生已有的知识和生活经验为基础。3、只追捧个别表演，忽视学生整体提高英语对话教学中教师要处理好教师个体与学生群体、学生小集团与学生群体之间的活动交流。情境模拟下的对话表演、对话交流离不开学得较好学生的表演、示范、激励，但不能仅止于此，更要激发学生群体的交流、互动；教师课堂教学的关注点不仅要放在学优生上，更要将更多的关心、耐心、爱心、责任心放在学困生上，避免学生英语学习的两极分化。经过近一年的课题研究，我收获颇多，也对自己的课堂教学有了更多的关注和思考；对英语对话教学中的情境模拟有了自己的观点和想法，有些想法还需要自己在教学中进一步研究。我想只要自己在英语教学中认真反思、实践、提高，一定能形成自己独特的教学特色，更好的服务于小学英语课堂教学。附：读书笔记：1、“建构主义教学理论”的学习(二)2、李吉林与情境教育的学习（一）为全面提高儿童素质探索一条有效途径