_《乡愁》诵读指导

中学教学参考 教学时空 34 中学教学参考( 上旬)2012 6 总第 124 期 乡愁 诵读指导 江苏海门市余东中学( 226152) 杨益平 诵读教学是一种操作性很强的行为， 对初中生而言， 空 洞的理论指导是无可裨益的， 唯具体操作策略方能导入正 轨。下面， 笔者以 乡愁 为例， 说说诗歌诵读教学的探索。 一、 以诵读为载体， 走进文本 朗诵是解读诗歌的敲门砖， 只有对诗歌进行反复诵 读， 才能真正理解诗歌的深厚意蕴 。乡愁 是一首新格 律诗， 是一篇带有淡淡哀愁情思的美文。我将这节课的 重点放在诵读上， 让学生在诵读过程中整体把握和感知 文章， 同时采用了以下几个环节来进行诵读训练: 听读 感知 初读正音 边读边想 想中感悟 配 乐诵读。 播放 乡愁 配乐朗诵音频， 让学生整体感知文章的 精美和神韵， 从而思考: 听了这段配乐朗诵音频， 透过这 些声音， 你听到了什么?说说你的感受 。乡愁 呈现给 我们的是哪四幅鲜明而又具体的生活画面? 1 注重朗读技巧的指导。课堂上， 我特别加强指导 朗读这个环节， 主要是读出感情、 节奏、 重音， 注意语速、 语调等， 让学生从语言的节奏、 韵律中感受到学习语文 的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上， 利用诵读来体 味、 涵泳文章的美感， 培养学生的语感。 2 结合作者思想感情， 做到形式和内容和谐统一。 在指导朗读中， 我引导学生了解诗歌的结构美、 旋律美、 音韵美之后， 再把作者写诗的独特背景作了介绍: 余光 中先生的 乡愁 写于 1972 年， 当时 40 多岁的作者离开 大陆故乡已经有 20 多年了。在当时那种环境下， 他根 本没有想到， 将来两岸会有交流。余光中先生回忆说， 乡愁 的写作我虽然只花了 20 多分钟， 但内心的这种 感情已经藏了 20 多年， 突然之间， 这种感情找到了一个 出口。这种完美的形式， 这样饱满的思想感情， 怎能不 让学生深入其中， 品味文本的美感和深意呢? 整体感知， 由此及彼的联想: 对于在外的游子， 乡愁 是常常看不见、 摸不着的一种情绪， 你在离家时想家吗? 当想家时， 你会有哪些举动?余光中在诗中是怎样体现 这种情绪的? 3 为 乡愁 选择一首朗读的背景音乐。首先， 我让 学生听两首曲子， 然后让学生来选择 乡愁 配什么音乐 比较合适。第一首是王宁的管弦乐 归乡 ， 第二首是马 思聪的小提琴曲 思乡曲 。学生迅速选择第二首， 并根 据自己的理解说出感受， 教师加以肯定。 4 请学生听音乐， 自由配乐朗读， 而后指名学生配 乐朗读。播放音乐音频， 比较音乐音频朗读与自己朗读 的差异， 通过诵读体会诗歌中浓浓的、 载不动的乡愁。 二、 以读促学， 培养学生语文能力 1 在朗读中质疑、 创新 在朗读中要培养学生质疑、 创新的能力。将朗读与 自主、 合作、 探究的学习模式结合起来， 实现师生互动、 教学相长。 引导学生: 宋代女词人李清照在 武陵春 一词中写 道 : “只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。 ” 李清照说愁是 “载不动” 的， 余光中却说乡愁就是“小小的邮票” ， 就是 “窄窄的船票” ， 就是“矮矮的坟墓” ， 就是“浅浅的海 峡” 。是不是说明余光中的乡愁是淡淡的、 浅浅的? 乡愁 语言很美 ， “诗以一字为工” ， 我让学生通过 品味精妙凝练的语言， 深刻地感受蕴藏在字里行间的真 情实感。在这一环节， 学生分组讨论， 结合对词句的品 析， 简单描述想象到的画面， 充分体现自主、 合作的精 神。学生入情后， 在品词析句中不断有新的发现， 并能 用恰当的语言表达出来， 学生的思维被激活。 2 在朗读中体验美、 感受美 乡愁 选择了特定历史时期的四个意象( 邮票、 船 票、 坟墓、 海峡) ， 这四个意象是诗人精心挑选的， 表达了 千万游子的思乡之情以及期望祖国统一大业尽快实现 的心情。这四个意象明朗、 集中、 强烈， 无堆砌之嫌， 而 且更含蓄， 有张力， 能诱发读者多方面的联想。我引导 学生在读中去理解、 去感悟， 激发学生的想象力， 使学生 在自己的头脑里， 按各自的审美标准， 对作品所营造的 意境进行审美再现， 从而产生“登高则情满于山， 观海则 意溢于海” 的审美感动。 3 交流其他乡愁诗 让学生举例说说自己接触过的乡愁文章， 比较与本 诗的不同， 引导学生感悟诗中之情、 情中之理。任何抒 情诗中都蕴含着“理” ， 这首诗抒发的是爱国之情， 情中 蕴含着两岸沟通、 祖国统一的 “理” 。 三、 拓展延伸， 走出文本 可组织学生观看 2004 年春晚余光中先生亲自朗诵 这首诗的录像， 看看诗人是如何把自己的感情诵读出来 的。指导学生听席慕蓉的 乡愁 朗诵带， 看海峡两岸共 度佳节的联欢晚会上， 主持人即席朗诵席慕蓉的乡愁 的视频， 请学生注意观察离别大陆多年的观众的表情， 想象他们的内心。 在最后的环节， 我安排了一个仿写的练笔， 让学生 仿照 乡愁 句式写一写， 让他们借助于这种诗歌的形式 来表达自己的人生体验。学生对生活的独特感受是他 们积累的学习语文的宝贵财富， 学生的体验被引发时， 情感就会自然而然地抒发出来。这个练习的目的不