高等教育学专题七教育要靠谁.ppt

专题七 教育要靠谁,教育要靠谁?,教师,一、教师角色的转变,全世界是一个舞台 所有的男女都是演员 他们各自有各自的进口与出口 一个人在一生中扮演许多角色 威廉莎士比亚在其作品请君入瓮,角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来的，它是指处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。,教师的多重身份,社会,学校,师生环境 教师,作为社会成员的教师,作为学校成员的教师,作为学生社会化承担者的教师,作为自身社会化承担者的教师,（一）教师的角色隐喻,教师是什么?,新近专门的研究表明,在第一线的教育工作者倾向于用隐喻将教师角色归纳为: “教师是蜡烛”(蜡烛论); “教师是人类灵魂的工程师”(工程师论)； “教师是园丁”（园丁论）； “教师是一桶水”（桶论）。,资料:教师角色隐喻的内涵分析,（二）教师应该是什么？,美国学者格兰布斯（Grambs,J.D）将教师角色分为两大类：一类是学习指导者（包括：学生成绩的评判者，知识与技能的择定者，纪律维持者，儿童的保护人，道德气氛的创造者、教育机构的成员，学校教育传统的支持者），另一类是文化传播者（包括：中产阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想界的先锋、有文化教养的人、社区事务参与者、社区中的陌生人、教育机构中的路人、社会的公仆）。,知识的传授者 学生集体的管理者 朋友与家长 心理健康的指导者,美好的教师形象,仪表端庄，风度高雅 品行高尚，为人师表 学识渊博，思想深邃 甘为人梯，乐于奉献,资料:教师给我的第一印象 新学科开课了，轻轻推门而入的是位女教师，合体的西服棱角分明，充满力度;整齐的短发上现出两个自然的大波浪显衬得人落落大方;和蔼可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，.那双环顾整个教室的明亮的大眼睛就仿佛和同学们交谈起来，把同学们的目光一下子吸引到讲台上。短短两分钟，老师给我的第一印象是:“整洁端庄，精力充沛，目光深邃，和蔼可亲。”,最好的教师 最坏的教师 严肃认真 不公平 耐心 消极 灵活 刻板 好的素养 喜怒无常、易变、过敏 关怀、助人 过度地批判 高期望 冷淡、不受个人情感的影响 对学生很友好 对学生不友好 公正、诚实 不喜欢教学 一致 缺乏素养 把学生看成许多人 教室中形成“坏的感情： 内疚、怕、嫉妒、不满、发怒 热情、喜欢教学 呆板、厌烦 理解 分心的习性 善于组织 惩罚性的 幽默感 对学生缺乏信任（不信任学生） 在学科上知识渊博 对学科上无知,资料:好教师与坏教师,（三）教师的角色冲突,在大部分的教师生涯里，我都以“超等老师”这一角色来约束自己。我的意欲看来很合理，我要竭尽所能做一个最好的老师，可是时不时由于灰心与厌倦，我也会搁下我的角色而出以自己的原来面目。我与学生之间的关系便有所改变，变得比较接近、比较亲密、比较真实了。这又使我担忧，因为过去人家教我跟学生保持距离，警告我“亲密产生轻蔑”，倘若学生对我看得太清楚，我将无法去控制他们。然后担忧归担忧，我却发现一旦我搁下自己的角色，我便能真正地教，学生也能真正地学。而有时在这种情况下，学生有令我不快的言行，我又得重新拾起教师角色以维持秩序，或对他表达我的不悦，若干年来，我就在这两端间游移不定。扮演教师角色时，我才能维持秩序；恢复自我时，我才能好好教书。 美汤麦士.哥顿：教师效能训练,“社会楷模”和“平凡一员”的冲突。,“作为教师的人”和“作为人的教师”的冲突 即“社会代表者”与“同事”的角色冲突。,1、教师自身的不同角色意识之间的冲突。 如：教师的劳动意识与教育者意识的冲突 2、教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之间的冲突。 如：“尽可能不让一个学生掉队”的教师良心与“尽可能使我的小孩通过升学考试”的家长要求之间的冲突 3、社会对教师的不同角色期待之间的冲突。 如：“希望培养具有批判意识的学生”的期待与“希望培养循规蹈矩的学生 ”的期待的冲突。 日新崛通也,其一，社会期望的性质 其二，个体的角色扮演能力,角色冲突产生的可能性和个体体验到的角色冲突的强度，一般取决于两个因素：,就第一个因素来看，如果同一角色丛中的不同角色间的社会期望的差别越大，冲突的可能性自然也就越大；反之也就越小。而从第二个因素来看如果教师本人的扮演能力强，自然能比较容易地处理二者之间的矛盾，从而减轻内心的压力，反之就难以应付这种困难了。,维持型教师：维持固有的已知的经验和原则 创造型教师：勇于探索积极创新不断超越,（1）由维持型向创造型转变,教师必须从以往满足于既有知识的传授转向创造性的教学；从只热衷于操作技术的训练转向理论思维的提升。,（四）教师角色的转变,本体型教师：强调以传授知识为本，尤其注重 书本知识的学习。 指导型教师：在传授知识的同时更强调学习方 法的指导和对学生成长中困惑的指导。,（2）由本体型向指导型转变,教师应该成为师生学习团体“平等中的首席”,（3）由再现型向研究型转变,再现型教师：只是再现知识，教学以课堂和书本为中心，强调灌输式和注入式的教学。 研究型教师：关注现实和学科教学发展前沿，把教学和研究结合在一起。,研究和反思是教师成长和成熟的捷径，它是教师由“教书匠”转为“教育家”的前提条件，也是教师持续进步的基础。,案例分析 2、英国阿伯瑟里关于大学教师心理压力的调查 高校教师的劳动特点 （1）复杂性（2）创造性（3）群体性 高校对教师的培养、提高 高校对教师的管理,案例分析 3、大学生研究大学生自杀现象，三成学生有自杀念头 （1）高校学生的心理健康问题 （2）大学教师的角色问题,创设质疑的教学情境 建立宽容的课堂气氛 提出探索的教学要求 实行互动的师生对话,（一）教师是学习促进者、引导者,促进者的任务： 促进学生的身体健康；促进学生的学习进步； 促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。,二、教师职业价值定位,（二）从照本宣科到主动创造 教师是课程发展者,课程教学不仅是增进知识，更是 作为学生终身学习的基础； 课程教学不预先设定并由教师执 行，而是教师和学生共创； 课程教学不是固定和划一的，而 是使每个学生发展自己的个性和 创造潜能。,（三）从生计驱使到自主发展 教师是研究者,研究自己的教育思想 研究自己的教学内容和方法 研究自己的教育对象 研究自己的教学艺术和教学风格,从平凡的教学活动中体验教师职业的崇高 以良好的教师形象体现教师职业的优美 在创造性的教育活动中实现内心的审美愉悦,“教师的功能特别应体现在用人类的经验教育 学生，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义 的理解。” 巴格莱：教育与新人,教育是人的灵魂的教育，而非 理智知识和认识的堆集。,(四)从简单重复到主动创造 教师要成为美的体现者和创造者,教育艺术,正是在教育艺术中，学生调动了全部感官去体 验和感受富有活力的教育活动，教师发现了自 己深入学生心灵世界的有效形式。,教育风格,教育风格是教师在长期的教育实践中，将教育规律与个性特色熔为一炉的结果，是教师在职业活动中心灵自由创造的标志。,教育智慧,教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺 术结合的境界。教育对于他而言，不仅是一 种工作，也是一种享受。这是审美的极致， 是教育中的最高境界。,三、教师的教育权威,问题：教师有权威么？,问题：如果有，教师的教育权威来自哪里？ 教育具有一些什么样的权威？,问题：教师的教育权威是固定不变的么？,问题：教师的教育权威与哪些因素有关？ 这些因素各自对教师权威的影响有多大？,教育在本质上是一种权威性的活动。教师乃是社会的代言人，是他所处的时代和国家的重要道德观念的解释者：与此同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。 涂尔干教育与社会学,涂尔干：教师权威首先来源于社会，同时也离不开教师自身个人的人格力量。,（1）“地位的权威”（positional authority）：教师在学校组织中的地位所赋予的权威，学生仅仅因为教师是“老师”而被要求尊敬之。（非自发的，强制性的权威。） （2）“个人的权威”（personal authority）：是由学生对于教师的判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威，教师与学生具有亲密的关系。自发性的、互动性的权威。） 韦布,韦伯的权威三类型说及克利夫顿和罗伯兹关于教师权威的层面构成研究,结论：从整体上讲：教师权威作为教师对学生施加影响的载体，既不单纯取决于教师群体（阶层）在教育系统中的位置（法定因素）或在社会中的地位（传统因素），也不单纯取决于教师个人的知识技能水平（专业因素）或人格魅力（感召因素），而是取决于这四方面因素的合力。如果，教师在某一方面的正向作用太小几乎可“忽略不计”时，教师即基本上不具备这方面的权威。,教师权威的影响因素： 、权威的主体：教师 、权威的背景：外部社会对教师权威的影响是最广泛的，广及除了感召层面之外的其他三个层面。从法定层面来看，外部社会善的改变甚至可以使教师的法定权威荡然无存。 、权威的客体：学生学生差异对教师权威的影响不在权威的制度层面，而在权威的个人层面。,教师权威的两个不同概念： （1）教师的制度权威（正式权威）其存在的根源是社会认定。比如教师资格证的取得等。 （2）教师的实际权威，其基础是学生认可。会随着时间，主体的变化而不断变化。,四、教师职业的社会化,所谓教师职业社会化是指： 通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。即英国教育社会学家莱西（lacey,C.）所说的“成为专门教师并逐渐胜任教学中的各种角色的过程”。,教师职业社会化是一种过程，这一过程包含两个阶段： 一、任教前的预期职业社会化 （anticipatory socialization） 二、任教后的继续职业社会化 （continuous socialization）。,国外研究表明：教师任教数月后，其态度与任教学校同事的相似性便已大于与其受教学校的相似性；任教学校显然是比受教学校更具有重要影响的教师职业社会化机构，任教学校的校长、同事及学生都是教师职业社会化的重要影响因素，教师群体的职业亚文化（professional sub-culture）与教师的职业社会化之间具有密切关系。,教师职业社会化过程的基本模式图,教育课程学习 日常教育实践,毕业研究 进修 （含毕业论文）,教育 认知变化 情感变化 行为变化 实习,未来 教师,教师 角色,个人经历 师范训练 在职训练 原有经验 教育情境 工作情境 外部大背景,案例分析 9、关于教师 教师素质问题 （1）思想政治道德素质 （2）知识素质 （3）能力素质 （4）身体素质 （5）心理素质,简答题 高校教师素质,论述题 10、情感交流法,五、教师专业发展的实现 教师成为研究者,问题： 教师专业发展指什么？,（1）教师专业知识的发展 广博的相关学科知识：文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养； 深厚的专业知识：精深的专业理论基础、坚实专业发展史知识、专业研究方法论； 必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。,与教育情境紧密相连的实践性知识,深 厚 的 专 业 知 识,本体性知识,条件性知识,（2）教师专业技能的发展 整合课程资源的能力：开发课程资源、利用课程资源、统整课程资源； 适应教学的能力：选择教学方法、因材施教、组织教学、运用现代教学手段、教学机智； 运用课程标准评价的能力：激发学习动机、培养学习兴趣、建立良好习惯、促进身心发展。,（3）教师专业情意的发展 专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、为人师表，严谨笃学、与时俱进； 专业情操：热爱教育、热爱学生； 专业性向：健康的人格、良好的个性； 专业自我：对自我从事教育工作的接纳和肯定,资料一：我为什么要当教师（彼得.基.贝得勒）节选 我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。 我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。 我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。,我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。 我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。,（二）教师专业发展的实现 教师成为研究者,教师自己做研究具备什么样的优势？,思考,教师作研究的类型：,课题研究 移植研究 教例研究 合作研究,确定研究问题； 收集相关资料； 研究分析资料； 形成行动策略； 检验行动策略。,研究流程,好教师的含义,一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案；但是 最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。,一个好教师是热情亲切的谈论家；但是最好的教师知道，当 学生争取用自己的语言形成思想时如何保持镇定和忍耐。,一个好教师是谦恭的，他感到积累有关学科的知识和智慧远 比他自己更重要；但是最好的教师是更谦恭的，因为他尊重年 轻人的感情比对待一位朴素的老人自然更为重要。,一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民；但 是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课 程中教出来，因为它是通过日常活动形成的。,一个好教师力求使他的班上学生在他的控制下；但是最好 的教师知道首先必须能控制他自己。,