“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结.doc

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结永泰县第二实验小学课题组“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课题实验已经一年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，开展了扎实有效的教学实践，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将课题研究阶段总结如下：一、制度管理，促进自主研究。为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校以小练笔促习作能力提高的实践研究课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，结合学校的工作实际研究制定开展市级课题研究具体要求，将课题研究工作纳入教师工作考评细则，与教师的绩效工资直接挂钩，促进教师积极主动地投入到课题研究中。二、明确意义，促进积极研究。“以小练笔促习作能力提高的实践研究”，一是把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，在课堂教学中通过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说的困难。二是把生活和写作、课内和课外紧密联系在一起，通过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活，有效解决无话可写的难点。通过一个学期的实践探索，教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。三、紧扣目标，促进有效研究。(一)立足课堂，抓好随文小练笔。1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有一定代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。2、教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点，逐渐提高学生的读写能力。3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(二)链接生活，抓好日常小练笔。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。教师要以小练笔教学为突破口，架起一座通向阅读、生活、写作的立交桥，帮助教师树立“大语文”教育理念，形成个性化小练笔教学模式，帮助学生建立“素材库”，淡化题材要求，扩宽练笔渠道，鼓励多角度立意练笔，循序渐进地培养学生由爱读到爱动笔写的过程。(三)激励引导，让学生热爱小练笔。学生优秀的小练笔、习作及时在班级里宣读，在作文园地上张贴，在校刊七彩虹上刊登，同时向有关报刊推荐发表，经常组织作文竞赛，评选写作高手等，以多种激励评价手段促进学生乐写、会写、善写，全面提高学生习作水平。四、搭建平台，促进深化研究。（1）强化校本培训活动，提升理论水平。学校规定每周一下午第三节是校本培训时间。每次活动要有主题，有中心发言，并能制订出解决问题的初步方案，活动要有记录，做到资源共享及时反思总结，使学校教研活动成为教师群体合作的学习过程。增强教师提出问题、驾驶教材的能力，增强教师自主研究意识，让教师在自我反思中提高课堂教学设计能力，让教研真正助教师成长。教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。（2）开展课题研讨活动，提升实践水平。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周四上午为课题开课时间。在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次课题实验汇报活动，为教师搭建展示与研讨的平台。五、实践研究取得的阶段成果：1、实验促进了教师群体教学科研水平的提高。通过对“小练笔促习作能力提高的实践研究” 课题实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。在2012年12月28日课题实验阶段汇报活动上，两位老师上的两节课均渗透了随文练笔，赢得了老师的一致好评。鲍岩锋老师的搭石一课在让学生把握内容的基础上紧扣课文内容进行说话训练：1、假如遇到小孩来走搭石，年轻人总要_，人们把这看成是理所当然的事。2、假如遇到_来走搭石，年轻人总要_，人们把这看成是理所当然的事。然后，让学生仿写：美在身边，美是校园中弯腰拾垃圾。美在_，美是_。美在_，美是_。美在_，美是_。这样的小练笔设计，从读学写，从说到写，从课堂到生活，层层递进，渐入佳境。叶锦霞老师的雪地上的小画家教学中，先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到小动物的脚印像什么就画什么，然后问：雪地上还来了哪些小画家？相机出示小鸟、小猫、小鹅、小牛的图片，让学生观察比较练习说话：_画_，_画_，_画_，_画_。学生或说或写，练笔相当精彩。2、实验促进了学生学养的提升。在实验过程中，担负实验任务的教师大胆实践，勇于创新，不断总结、修改、完善自己的训练方法，较好地完成了实验的目标，学生的读写水平有了明显的提高。仅从2011年下半年以来，就有25篇学生习作在福州日报等CN级刊物上发表。9篇学生习作在永泰县首届“校讯通”杯学生网络征文大赛中荣获佳作奖。六、存在的问题1、在随堂的小练笔中，由于学生的阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还