小学英语单词认读教学存在的问题及解决策.doc

小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略听说读写四项语言基本技能中，听读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输入。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的阅读能力的学生在一定程度上同时也就具备了相当的自学能力。单词认读能力是阅读能力的基础。国家英语课程标准对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。遗憾的是，由于种种原因，有不少学生的单词认读能力较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。一、认读教学方面存在的问题及原因在大量调研工作的基础上，笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面：（一） 语音教学存在缺失语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。通过听课，笔者发现在语音教学方面存在如下问题:1.对发音的到位与否把关不严，如有学生会把清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音（如 mother 读成 /ma:z/等）；2.对连读和失去爆破等朗读技巧缺乏训练和指导；3.对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，有意识记，不利于其联想思维和自学能力的发展。(二) 板书呈现不到位 新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。有些课上，整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书。有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。(三) 活动偏离教学目标明确教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，即使形式再活泼也不能收到理想的教学效果。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。有的教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的训练上，没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。(四) 教学目标过于单一“学而时习之,不亦乐乎”。学习知识只有经常复习，才能做到融会贯通记忆深刻并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上，一些教师往往把每一课都看成是独立的，不能做到前后联系，新旧知识结合。 学生在课堂内只是读读、说说，认认本课的词汇和句子，没有机会将新旧知识结合起来综和运用。长此以往，以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上小学英语课时少，教师所教的班级多，课外巩固无法很好落实等客观原因，多数学生只能学了后面的，忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的发展也受到了很大的制约。二、改进认读教学的措施建议（一）活动偏离教学目标，促进认读拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。在一年级教学中,笔者使用了这样一种方法:/ / / / A, / / / / apple,/ b/ / b / B, /b / / b / bag, / k / / k /C, / k / / k / cat,说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。 这样，教师能够更好地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力的发展。（二） 设计新颖板书，辅助认读小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。（三） 开展有效活动，加强认读传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。笔者设计过关于英文 1-10 的课。在导入和听说训练后，设计了 Touch the words, Whats missing, Remember three words in three seconds 以及用单词拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多项认读活动，最后还设计了一个写的活动：找出数字自行车中隐含的数字，用单词写出来。整节课目标明确，层次分明，突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读十个目标单词。（四） 创设真实语境，优化认读建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.有的老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。笔者设计了这样的教法：首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, whats the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。（五）结合新旧知识，反复认读记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。（六）布置意义作业，巩固认读德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。参考文献：1. 胡春洞，英语教学法，高等教育出版社，2003 年；2. 王电建，赖红玲，小学英语教学法，北京大学出版社，2003 年；3. 英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。2006年度北京市教育科学研究参评论文类别：编号：题目：小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略内容摘要：语音教学存在缺失, 板书呈现不到位, 活动偏离教学目标等原因，造成了单词认读方面的问题，根据问题的出现，提出了加强语音练习，设计新颖板书，开展有效活动，创设真实语境，结合新旧知识，布置意义作业等一系列的措施，以培养好学生的英语认读能力，让学生终身受益。主题词：输入 输出 阅读 单词认读2006年北京市教育科学研究参评论文类别：编号：题目：小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略内容提要：语音教学存在缺失, 板书呈现不到位,