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合作合同 有效学习小学生合作学习策略研究阆中市思依镇小学校 王加伟 王正兵思依镇小学校近年来，以新课程改革为契机，对传统教学进行改革，通过小学生合作学习策略研究课题的开展，彰显了课堂教学特色，有效地提高了学生在教学过程中参与程度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素的形成，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生的团体凝聚力。我们认为合作学习不仅是一套方法策略，它更是一种先进的教学思想，对于中小学教师课堂教学具有很好的指导意义。一、问题的提出我国自20世纪80年代末、90年代初期起，开始探讨合作学习，但是由于我国在学习理论研究方面的滞后，这一重要的教学思想与方法至今没有得到普遍推广及运用，可以说“养在深闺人未识”。随着新课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中出现了许多新问题：重“学习”轻“合作”；重“形式”轻“实效”；重“合作”轻“独立”；重“学生”轻“教师”。如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学之路，成为教育工作者不得不面对的新课题，因此，市教研室指导我校进行了“小学合作学习策略研究”，旨在通过对现实的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，打造有效课堂，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。二、合作学习的基本精神（一）合作学习的概念合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。（二）合作学习教学模式的理论基础1、认知理论认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作学习教学模式是教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高的教学模式，集中体现了认知理论的基本思想。2、集体动力理论在合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。3、主体教育理论主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。以主体教育理论为基础，合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。此外还有：（1）社会互赖论。（2）选择理论。（3）接触理论。（4）人本主义学习理论。（5）建构主义学习论。3、合作学习的主要特征合作学习的主要特征分为四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论关注的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。三、合作学习的基本要素为了消除对合作学习概念和操作过程的种种误识，为了使课堂教学中“貌合神离”的合作学习真正成为合作学习，最大化地发挥合作学习的优势， 我们必须关注和把握合作学习的基本要素。 （一）小组奋斗目标小组奋斗目标是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。 （二）学习责任感几乎所有的合作学习方法都包括这样一种思想，即学生在一起共同学习，并对自己和同伴的学习负责。因此，在合作学习中，教师要向学生明确必须承担个体责任与小组责任。 （三）合作与竞争技能 合作与竞争技能是进行高质量合作学习的基础，也是小组共同活动取得成功的关键。教师可以利用课堂教学来加以渗透，也可以利用班会课、社会课和课外活动，采用集体活动和个别指导相结合的方式，以丰富多彩的活动形式来引导学生加以练习和运用。最后，教师要引导学生对技能学习和应用进行有效反思和改进。 （四）小组加工小组加工的过程也就是小组自我评价与反思的过程。一般来说，教师在每天放学前都应选留35分钟时间，让各组学生进行全天的总结、评价与反思， 每周五下午进行本周的总结、评价和反思。在小组加工过程中，小组成员可以讨论他们的学习、工作、活动、合作与竞争技能发展的情况，评价学习态度、学习方法、活动能力、课堂纪律、活动方式、学习与活动效果等问题，以保持小组合作学习和活动的有效性。在此基础上，分析和准备下一周的学习和活动任务。四、合作学习的实践操作（一）指导思想1、推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变教师的教学方式和学生的学习方式，打造有效课堂，将有效学习理念与合作学习融为一体。2、更新教师的教学观念，转换角色，提高教师的整体素质。3、使合作学习的理念融入日常教学工作和学科教学行为，培养学生良好的学习习惯、合作意识和各种能力，提高学业成绩，最终形成合作学习的教学方法、教学模式、评价量标等一套完整的理论体系，提高我校教育教学的整体质量。4、合作学习是时代发展的必然要求，从小培养学生合作、与人共事的能力。（二）研究目标1、探索合作学习的基本策略，构建合作学习的教学模式。2、构建合作学习的评价体系。3、探索合作学习的基本方法，优化课堂教学结构：合作学习的适用条件及分组策略；合作学习课堂教学环境的设计；合作学习教学目标及教学内容的设计；探索在自主、探究性学习中运用合作学习；探索小学语文、数学、综合课中合作学习教学方法等。4、建立合作教学的管理机制、教研机制、教学机制、活动机制和评价机制。（三）实验研究的周期、内容本课题的研究实验对象为小学一至六年级的全体学生，各年级1班为实验班，2班为对比班。研究周期研 究 内 容第一阶段准备阶段（2004年9月至2005年2月）1、建立课题研究机构；2、拟定课题研究方案；3、学校课题组初步讨论课题方案，并通过专家论证；4、课题研究的资料准备；5、请专家对教师进行培训指导；6、学习研讨。第二阶段实施阶段（2005年3月至2006年2月）1、举办合作学习教学观摩会，重点突出预习、阅读、讨论、写作等环节；运用合作学习，打造有效课堂；2、体育课中的合作探究：学生拔河比赛、排球比赛、接力赛、“两人三足”赛等；3、举行合作学习教学研讨会；4、举办合作学习教研型教案、经验与论文评选；5、举行第二次学术研讨会：合作学习与有效课堂的构建；6、举办以合作主题的学生演讲会；7、合作学习教学征文大赛；8、学生合作学习经验交流；9、在对学生学习的状态和家庭学习背景及其变化进行认真分析研究的基础上，对学习小组进行三次大规模调整（同质小组异质小组自由理想小组），实现小组合作学习的最优化。第三阶段总结结题阶段（2006年3月至2006年5月）1、召开总结性学术研讨会；2、组织主研人员对课题研究成果进行梳理，整理来源于师生的相关研究材料，撰写课题工作和研究报告；3、申请结题。第四阶段深化和推广阶段（2006年6月以后）1、巩固合作学习的研究成果，在教育教学工作中广泛推广和运用。2、将合作学习充分运用于有效课堂的打造。3、深入研究合作学习中存在的问题。五、合作学习教学模式的构建（一）合作学习的主要教学模式1、“分层次目标教学、分小组合作学习”的教学方法，其基本模式是：组织教学，检查预习；展示导读提纲，指导学生自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；布置作业，巩固预习。2、分层次分组竞赛合作学习教学法将学生平均分成几个自然组，每组内都有学习好、中、差的学生，使各组的学生处在同一起跑线上。如果一个班有48人，应分成四个自然组，每组12人，每组按优差排成12号，不当众公布，但学生本人要明确个人位置。第1号为尖子生，每组第1号就组成班级第一竞赛组。依此类推，每组第12号的4人应组成第12竞赛组。每个自然组都由学习好、工作能力强的正、副组长领导。无论笔答还是口头竞赛，都是分层分组进行的，各种层次有不同的设计题型，一般一至四竞赛组为第一大层次，答题的难度大。第五至第八竞赛组为第二大层次，第九至第十二竞赛组为第三大层次，后面几个层次的答题相对来说简单易做。教师备课、上课辅导。提问和考试都要分层次，每次板演训练，当场打分，如果个人成绩提高得快，可以在组内提升层次。同时四个自然组也展开竞赛，为了提高本自然组的整体成绩，学生也必须互相帮助。不甘示弱，充分发掘学生内部的潜能和互动力。竞赛评比一学期搞2一3次为宜。这种教学方法克服了只调动一部分学生积极性，而忽视另一部分学生积极性的倾向，表面上简单易行，但其方法本身却包含着很多深刻的哲理。3、异质合作、同质选学的教学法“异质合作、同质选学”是运用合作学习及分层次教学理论，从改革课堂教学组织形式入手，实行因材施教，促进不同层次学生全面发展的教学模式。比如：我校汤艳老师在教学圆的周长时，在异质小组中，确定主持人一名，负责分工安排，协调沟通和解决冲突；实验员两名，负责测量圆的周长和直径；记录员一名，负责记录实验数据，在完成各自的职责后，在小组内进行数据分析，探索发现圆周长和直径的关系。此时每个组员又都是观察员、研究员，最后在主持人的组织下，完成小组交流，形成实验报告，为组际交流做准备。这堂课学生十分活跃，轻松掌握了圆周长与直径的关系。4、协同接受型合作学习教学法这一合作学习的模式主要是强调学生要协同掌握教师课堂讲授的知识技能。这一学习模式充分考虑到学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量做到优、中、差生协调组合（l：2：1），因此，它的小组规模一般为4人。同伴之间的相互作用往往先是俩俩搭档交流，然后进行对换交流。组内只存在分工的不同，一般不会表现出地位的差异。5、其他几种合作学习的教学方法：（1）导学讨论式；（2）自学交流式；（3）调查研究式。（三）合作学习的课堂教学模式激发兴趣进入情境、独立思考组际交流、全班总结小组合作教师活动学生活动创设问题情境组织参与指导设计练习、评价反馈调控、促进互动多向交流、质疑解难引入揭题阶段合作探究阶段伍实践应用阶段创设问题情境互动探究实践应用明确合作目标合作发现合理建构互相帮助、研究策略小学生合作学习的教学过程模式小学生合作学习策略研究教 学 设 计确立最优教学方法优化课堂教学学习内容的设计与编排分组的技能与技巧课堂的安排与布置小组合作结构的形成教法得当，分组恰当符合学生认知规律把握分组讨论的时机学生分组汇报引导学生积极参与（图3）有机结合研究型合作学习我们以一次“小组合作式学习”的教学活动为例：我校杜冬梅老师在教学物体分类时是这样做的：杜老师提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？杜老师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。杜老师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；。商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当杜老师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。在这里，杜老师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。又比如：我校宋小芳老师在数学教学中，有一道课外题，用64厘米长的铁丝围成长方形或正方形，哪种图形的面积最大：看到此题，班上绝大部分同学都感到棘手，不知如何下笔，看到此景，宋小芳老师及时组织学生分组讨论，找出解题方法，并出示了讨论提纲：告诉了64厘米的铁丝就是告诉了我们什么？要知道长方形面积必须要知道什么？通过小组探讨，很快就找到了答案。但第三个问题长方形的长和宽各是多少？没有一个学生能说出，这时宋老师及时提醒大家通过周长可以求出什么，有的学生答出，可求出长宽之和，宋老师接着问，长和宽可能是多少呢？通过宋老师一提醒，学生们叽叽喳喳议论开了，看到学生思路打开，宋老师及时让每组学生把自己猜想的数据都记录下来，并要求按长和宽的变化顺序列出一个表格，并分别计算出面积。最后每组学生都总结出：当周长一定时，围成正方形面积最大。通过本节课的师生互动、生生互动，学生自始至终处于一种积极思考的状态中，他们团结合作，共同探讨，不仅找到了解题方法，而且学习兴趣也很高，思维也特别活跃。（四）评价原则及方法坚持“不求人人成功，但求人人进步”的理念，贯彻发展性、激励性评价思想，尊重个体差异。采用客观记录和教师评价；组内和组间互评；学生自评；个人成绩和小组总分相结合；学生成绩和合作态度等品质相结合等方法，使评价从单一走向多元，实现教学评价的科学化。评价体系示意图小组评价体系合作态度评价课内合作评价课外合作评价小组成绩评价倾听交流协作参与落实参与效果汇报方式汇报效果小测验成绩作业竞赛成绩总之，我校通过对合作学习的深入研究和推广，打造了特色课堂。学生合作合同，运用已学知识，进行碰撞、交流、反思，通过师生的智慧性对话，学生学会了倾听，并在倾听中更好地有效的学习和反思性学习，创新了学习理念，促进了学习方式的转变，充分体现了课改理念；学生的学业成绩显著提升，学生在各级各类竞赛中获奖近二百人次；学生的综合素质得到发展，合作意识、集体观念、交往观念进一步增强，交际能力提高；学生的口头表达能力、写作能力和创造能力增强；建立了民主、平等的新型师生关系，师生已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来。我刚接手三年级的时候，有一个外地转入的学生陈静，基础特别差，她的数学水平还不如一年级的小学生，连简单的加减法都不会做；上课时，她无精打采，注意力不集中，下课她一个人玩，与其他学生不相往来。我经常对她进行个别辅导