《别饿坏了那匹马》教学设计4

别饿坏了那匹马教学设计教学要求：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。3、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学重点：1、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。2、理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学时间：1课时教学过程：导入：同学们，在平时的学习、生活中，我们都不喜欢说谎的人，因为说谎欺骗了别人，也伤害了别人。今天我们来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么这样说呢？学完第10课就清楚了。一、读题先请同学们大声的朗读一遍课题别饿坏了那匹马。从课题中你感受到了什么？二、初读课文听到同学们的朗读，老师也很怜爱、心疼这匹马了。那么课文中真有这匹马吗？请同学们大声朗读课文，看清要求，1、课文中真有这匹马吗? 2、出现了哪几个人物？3、主要讲了一件什么事？课文中真有这样的一匹马吗？它是从何而来的？那残疾青年为什么要骗“我”呢？要想知道其中的原因，我们得了解课文主要写了一件什么事呢？我们先看课文主要出现了几个人物？板书：“我”残疾青年2、在每个人身上发生了什么事？“我”白看书父亲打“我”要求我扯马草换钱看书残疾青年骗我有马碧云合伙骗“我”根据发生在每个人身上的故事，谁能用简洁的语言说一说课文主要写了一件什么事？三、默读课文1、他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”你从哪里看的破绽来了？（“一愣、一亮认真地看”几个关键词着重变红）一愣是为什么，一亮表示了什么？（读出灵机一动的感觉来）有必要“认真的看”吗？为了什么？（用心良苦）从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？（爱心，机智等）2、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！“茫然”什么意思？（疑惑的样子）你明白了什么？（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）“命令”的语气是什么样的？3、“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”注意看标点标点符号，看出了什么？除了语言上，还可以从哪里看出来？动作从“拼命”中感受到的是什么？写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。4、“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”注意残疾青年的说话方式。体会到了什么。四、再默读课文“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听、多么感人的话，快速找找，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的，其用意是什么？第一次：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”、“以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？（不用再费力找买主等）、“别饿坏了那匹马，行吗？”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？（好像是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的）、看出了残疾青年是个怎样的人？第二次：以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”为什么每天还要再重复这句话？这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？“我”这么积极的把马草提进，是想看看那“香甜地吃着我的马草”的马？可“我”推开了这扇门时，看到了什么？可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？五、拓展练笔，提升感情1、当“我”推开了这扇门，也就揭开了这个美丽的谎言。“我”面对那一堆枯蔫发黄的马草时，我思潮起伏：脑海中也许会浮现出一幕幕往事；也许会回想残疾青年说过的每一句话；也许我一下子明白了“我”在这一刻都会想些什么呢？2、交流小练笔。3、如果你就是文中的“我”，你最想对残疾青年说什么？“对不起，”他拍着我的肩膀，轻声说道，