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抓好课堂教学的策略-2011年上期校本培训第二讲 主讲：黎忠辉 2011-5-18针对目前我们课堂教学中出现的以上无效性现状，我们将从以下几个方面抓好课堂教学，提高教育教学质量。（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，要深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的东西，合理地组织各部分的练习，以求学生的进步和发展。不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。教学起点要有针对性：教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。这些情况了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。 (二)课堂的有效组织这一环节，教师要做到：1、语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。2、时间组织恰到好处。课堂有效性必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。3、教学组织要面向全体学生，既不能主宰学生，也不能放任学生，而应结合课堂教学实际去开展有效指导。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况，促进学生的发展。学生的发展是自主的，但也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师的指导主要体现在：引领学习过程，指点学习方法，提出有价值的问题，精选讲解疑难问题，在关键处点拨，在总结时归纳升华。例如语文教学中的朗读教学，有的教师只是一味的要求学生多读，翻来翻去，形式单一，缺乏教师的有效指导，效果自然低下。而一些优秀教师则不同，为了让学生读好一个字音、一个词、一个句子，总是不厌其烦，反复指导，或示范，或领读，或创设情境，或点拨要领，直到这个学生读准读好为止。我们说，这种指导就是有效指导。如于永正老师执教再见了，亲人时的朗读指导片断：师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话），这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？生：房子炸平了，小孙子炸死了，心理很悲伤，所以停了很长时间。生：志愿军说到这里心理很难过，说不下去了，所以停了很长时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。 于老师的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，无花样，但是读的感情，读的思维却向纵深发展。4、教学形式不能花哨无用，而要简便精彩。当前，我们在课堂上，特别是一些公开课上，经常看到一些形式的、花俏的、没有实效的教学活动，譬如盲目的综合整合，无节制地合作学习，过度“张扬个性”。诚然，新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的平等对话、交往互动，强调珍视学生的个性化体验，强调让学生在活动中学习，但不能流于形式，不能只重“形似”，忽视“神似”， 致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，课堂教学的方法多种多样，教学的最终目标就是要让学生习得方法。5、教学过程不要繁杂琐碎，而是简化实在。当前，我们有不少的课堂教学，程序平铺直叙、繁杂琐碎，需要“减肥”，我们应力求教学过程简化而实在，真正实现课堂教学的扎实有效。例如语文学科中的阅读教学，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句段进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。如草船借箭一文的教学，可以由“你觉得诸葛亮是一个什么样的人？”一问入手，既有了给大家各抒己见，个性化表达的空间和自由，又直奔了重点词“神机妙算”，“你是从哪些地方读出了诸葛亮的神机妙算呢？”由此铺开了全文的自主学习。这种方法便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法，使学生有了读书、思维的自由和空间。6、教学工具不能滥用多媒体，而是恰当有效地使用。多媒体技术已经成为现代课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体的运用, 可以将视觉转到声觉, 将静止的画面转到动态的画面, 确实给孩子带来美的感受, 恰当地使用会化抽象为形象, 化枯燥无味为生动有趣。尤其对于中低年级学生, 可以让他们更好地理解教学内容。但问题是现在有些课，特别是公开课上，电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。一位老师在教观潮时，又是运用现代媒介让学生感受潮水气势，又是编写电视台现场报道，热闹得不亦乐乎，遗憾的是，对于文本的咀嚼、感悟、反思的时间给得太少了，用形象直观的“潮”代替了学生通过文本，通过对语言文字的再创造而想象的“潮”，学习了这篇课文后留在学生脑海里的恐怕只是电脑镜头，而对那样优美精粹的语言文字却没有多少印象！那种指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体的现象，简直是费时低效，因此，一节课是否运用多媒体来教学，要看这个课件是否能真正助教学一臂之力？是否能给教学锦上添花？是否能让学生有收获或发展？否则，干脆不用！以免费时无效，徒劳无益！ 另外，受现有的教学条件和教学资源情况限制，不是每个班级都能配备一套多媒体设备。我们在平时的教学活动中也不可能每堂课花大力气去做复杂的课件,因此，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各地的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势和特色。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低，依然是行之有效的教学手段。老师们还可以自己动手制作, 补充丰富教具。在上课时, 用自制的教具可以玩出不同的游戏, 比如找朋友, 摘果子, 捉迷藏等游戏。在游戏中反复让学生认,读, 思，做，这样比单一地完成教学任务要有趣得多，有效得多。此外，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、知识内容、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学，教师要精心进行设计。（三）巩固练习，拓展提高每堂课学习新知识后都要通过练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本