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有效教学之经典语句今年教育工作的重点是“抓好效益课堂”和“关注后三分之一学生，不让一个学生掉队”。 现在的课堂确实发生了很多根本性的变化，人们已不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。 一节真正的好课，其价值从根本上说就是能够让学生有所发展，并且是有可持续的发展，这也正是素质教育的应有之意。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 没有日常的、自觉的、基于学生问题的教学研究，没有不断的创造性的劳动，教师的工作就会失去生命的活力。 好课的一个重要标志是学生在这节课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。有意义的课是扎实向上的课。 关注社会，关注生活，鲜明的时代性是思品教学的永恒主题。 理想的课堂让每一个学生都得到发展。 教师必须树立“全纳”的观念，公正地对待、信任、评价每一个学生，使每一个学生的潜能都得到充分开发，在原有基础上都能得到发展。还要更多地关注弱势群体的参与机会与参与质量，注意对他们“言说”的等待与倾听，让每一个学生都有机会和权利展示自我。 每个学生都希望得到教师的关注，这是他的需要，这是他的权利。教师永远不要忘记：自己的一言一行，哪怕是无意的，细微的，都可能在学生心灵上留下终生难忘的记忆。 理想的课堂就是让“每一个”学生都享受着经历学习与成长的幸福，这应该成为教师的基本而最重要的认识。 随着时代的发展，教学的重点不再是教给学生固有的知识，即“授之以鱼”，而是转向塑造新型的学习者，使学习者学会如何学习，学会如何生存，即“授之以渔”，其核心就是要求我们在课堂教学中不仅仅教给学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造学生健全的人格。 给学生提问的机会，就是给教师本身一个学习的机会。所以，课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次成长的机会。 教师应该是社会主流价值观的引导着。要做到这点，自己要学会如何为人，如何为师。在心为德，施之为行。让学生在“润物细无声”中感受到阳光雨露，而不是“斜风苦雨”。 培根曾有精妙的比喻，美德好比宝石，德行之美是人间最美。培养青少年的高尚人格，形成稳定的性格品质，并能外化为美好的德行（行为），应是教育者尤其是思品课教师追求的终极目标。 美国教育教学中有这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。教学中让学生多看、多做、多参与，让学生真正成为学习的主体。 美国的心理学家布鲁斯指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学生就会自觉地全神贯注地投入到学习中去。 教师的爱与责任有效课堂的灵魂。 有效课堂的落脚点是每个学生都得到了应有的关注和发展。 如果没有宽容和爱，课堂教学就没有生气，学生的个性就受到压抑，思维受到限制；教师的一个温柔的眼神，一个温柔的手势，一句温暖的话语，都会让学生感受到温暖，感受到你的体贴和关心。将心比心，以心换心，学生也易于接受教师，“爱屋及乌”学生自然“信其道，乐其道”。 要学会用放大镜看学生的优点，让学生尽情地展示自己的长处，让每一个学生都能体验成功。成功源于自信，教师对学生的每一次鼓励和表扬都会产生一种不可估量的教育能量。 教师的人格、心理和行为时刻都在影响着课堂，影响着学生。所以，要营造健康的课堂，形成相互尊重相互信任的氛围，要求教师必须完善自己的人格，让自己富有人格魅力，从而使自己的课堂教学行为对学生产生一种亲和力。 在课堂上要多给学困生展示自我的机会，让他们从内心产生对学习的兴趣，用“放大镜”去看学生的优点，用“显微镜”观察分析学生的缺点，用爱心“望远镜”寄予学生的发展。 要上一堂好课，设计是基础，组织教学是关键，效率是根本。 叶澜教授认为：“教育源于人类的交往活动。”就是说，教育是一种沟通。“教学这是交往的特殊变体。”教学中的沟通是一种特殊的社会现象，在某种意义上，教学的本质就是一系列的沟通。新课程就是以师生之间的课堂沟通为基础的，没有师生间的课堂沟通就没有高效的教学，没有师生间课堂沟通就没有学生的健康发展。 沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。教师在课堂上如果不能和几十个活生生的生命进行有效的沟通，他的教学艺术再好也无用武之地，当然更谈不上教学目标的实现了。 课堂教学中，问题是核心。问题要有一定的创意，有一定的思维含量，生成思维的驱动力，以此推进有效课堂教学中的师生沟通。使预设性问题的出现就像是生成的问题一样，才能引导学生开展有效的探究，实现师生间的有效沟通。教师与学生的关系，决不是简单的知识传递关系，哪怕这一节课任务就是让学生掌握某一个知识，也决不是教师从书本上搬家一样直接送到学生的面前即可，更不等于告诉学生背哪些问题。要根据思品课教学内容，设计适合学生探究的“告诉”方式。 要“告诉”的及时（介入不早不迟），“告诉”得恰当（不多不少），“告诉”得巧妙（教会学生求知，教会学生做人，让错误不再是错误，体现对学生的尊重）。 留足思考时间，在倾听的基础上“告诉”。课堂教学时，每提出一个问题，教师都要给学生思考的时间，让学生讲解，学生补充，学生相互解答彼此的疑问。 培养学生的创新能力，还学生主体地位，不仅要还学生以自由支配的时间，还要让学生有思维的过程，让学生去感受、理解知识是怎样产生和发展的。所以教师必须留给学生一块“自留地”，让他们亲身去体验、感悟，去发现问题，解决问题。为此，教师要学会倾听学生探究后真实的内心体验，针对学生的回答，对学生作出具体指导。 丰富“告诉”的途径：新课程下的教师的角色应该适当转换，变教师向学生单向传播为教师向学生、学生向学生、学生向老师等多向传播，彰显“告诉”的意义。 把“生活”作为“用”的载体。教师要将教材外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。 课堂教学中，坚持“三贴近”原则。即贴近学生，贴近生活，贴近实际。不管设计什么样的教学策略，都必须结合地方实际，活用教材内容，对教材内容作适当的变通，使之符合学生已有的知识和体验，让学生易于接受并运用 课堂教学管理必须紧张有序，管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示。高效的课堂教学管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。 用相关心理学因素管理课堂。教师应用幽默诙谐的语言、行为、动作，使课堂有趣；通过把握时机设置悬念，适度渲染夸张，使课堂有味；通过文本对话使课堂有用。让有趣、有味、有用的教学占领学生的课堂时间，轻松愉快地达到教学目标。 用深度思维覆盖课堂管理。要管理和调控好课堂，保证让每一个学生在课堂上充分表现自己，就必须激活学生的思维。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。 实施高效的课堂教学管理，教师要给学生提供一个空间，让他去发展，给学生一些困难，让他去挑战为不同的学生提供各种机会，让每一个学生都能充分地表现自己，这才是成功的教育。 发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。学生在合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。教师要深入到每个学生小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利进行。尽量让学生自己找到规律，解决实际问题。 合作学习中活动形式要多样化，以多角度调动学生参与的积极性。讨论、探究、演短剧、讲故事、集体朗读、表达（书面的和口头的）、识图、绘画、猜谜语等，都是思品课上学生常见活动形式。一节课切忌只有一种活动形式。不利于课程目标的达成，也没有考虑学生各自不同的特点。在合作学习过程中，一定要坚持学生独立自主思考基础上的合作学习，这样在合作交流才能正确发表自己的观点，体现合作交流的探究价值，避免合作交流的盲目性。 争议，更有利于合作探究。选择那些有争议的话题展开讨论，可以使整个讨论充满思维的碰撞，激发学生的创造性思维，更容易吸引学生参与到讨论活动中来，并能在活动中加深情感体验，发扬民主风气。 教师应是学生学习的组织着、合作者、引导着、评价者，因为教学过程是一种特殊的认识过程，是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。无论是问题的设计还是材料的选取，教师必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题，切忌照本宣科，简单解读教材。 创设情境与问题，激发探究兴趣。选择和设置生活气息浓、即有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验、是创设教学情境的一般法则。所以，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创造条件，使学生很快进入问题情境。 教师要根据具体的教学内容和学生的实际水平，运用投影、幻灯片，多媒体等现代化等教学技术手段，不失时机地创设问题情境、故事情境、实验情境、生活情境等，给学生带来新意，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，达到高效的教学目的。教师要在创设情境中连接大千世界。 社会实践中体验大千世界。知行统一是思品课教学的又一个重要原则，也是通过教学要达成的情感态度与价值观目标。它不仅要求学生树立正确的观点，更重要的是转化到自身的实际行动中。因此，教师要特别重视教材上的设计在教学活动中的落实。 切莫忽视即时生成的资源。实际教学中往往会出现一些教学预设以外的新的观点或疑问，或者出现与所学主题相关的人物或现象，这些都是教学切入的好机会，教师应加以把握。 教师在课堂教学设计中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。要留给学生空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会，要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式。 苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课