写作思维训练一个实例的分析.doc

写作思维训练：一个实例的分析 黄 行 福 作文教学，思维的训练，是关键的一环。没有思维的训练，我们的作文教学，就很有可能会落空。这里指的思维，是指写作过程中运思的深层次的过程。不是那种表面的写作行为的过程。行为，是看得见的，而运思，则是看不见，却是起着关键性作用的。人教社新课标版语文七年级下册课文伤仲永后，有一练习：“以由方仲永想到的为题，在班上即席发言，自己确定发言的角度和观点。”上完课文后，我本打算用半节课的时间，让学生发表自己的看法。我原本以为，这样的题目，对于学生而言，并没有什么障碍，一定会很顺利。但出乎我意料的是，根本就没几个同学发言，而且就是那几个发了言的，也不过都是一个思路：后天教育的重要性。很显然，问题就出在学生的思路狭窄上。因此，我当机立断：下一节课，专门解决思路问题，并把它写成作文，就当成是一次作文练习。在课上，我把拓展学生的思路放在首位，围绕着思路的敞开，我引导学生学会从各个角度进行分析。首先，找原因，即找出方仲永由天才变为庸人的原因。那么，方仲永“变”的原因有哪些？我列出了以下几方面，作为示范：社会、家庭、邻居，这仅仅是举例性质的列举，并不惟一着只有这些因素。我告诉学生：我们还可以列举出其他的因素，比如同伴呀，秀才们呀，等等。然后，一步步引导他们进行分析，社会因素有哪些，家庭因素又多少，邻居又是怎样影响的。这样，他们就列出了一些你叫具体的因素。其次，看背景，分析方仲永“变”平庸的背景因素。这里，有一点必须首先让学生明白，原因与背景是不是一回事，它们有什么区别？否则，他们很可能会混同，把原因当背景，将背景当原因。那么两者的区别何在哪？主要在时间。原因，一般是先于事件或现象的。换句话说，在事件产生之前就存在的是原因；事件产生时才存在的，则是背景。这里，就有可能产生交叉，就看怎样解释了。比如社会这个因素，如果从历史的角度来看，中国历来的农家子弟，都没有受教育的机会，这个就是方仲永“变”的原因。而如果侧重于方仲永那个时代来说，整个社会，农家子弟也基本没有接受教育的条件，这就是背景了。我这样一解释，学生也就基本上明白了。我于是就提出问题：那么，方仲永生活的那个时代，有哪些因素在影响着他接受不到教育？家里穷、爸爸的思想落后，没有接受过教育的人很多，等等。学生们七嘴八舌，你一言，我一语，教室里像炸开了锅，真是人声鼎沸。在我的引导下，他们就把那些因素概括为：经济状况和读书风气两个大的方面。再次，议影响。分析方仲永“变”的后果。方仲永由一个天才式的神童变成了一个普通人，结果会怎样？对自己，对他人会产生怎样的影响？一番议论之后，归纳为：1、对自己，2、对他人，3、对文学。具体来说，还有一些更具体方面，这里进行一番列举，比如对自己，就有正面与反面之分；而每一个侧面，又有眼前与长远之别。对他人，也有对家人、对邻居、其他人之分。以上仅仅是列举性质的，并不是确定性的，还可以启发学生进行发散性思维，进行更多方向的思考。最后，寻措施。这里指的是寻找干预性的措施，对方仲永的父亲的做法进行干预等等。这时，需要引导学生思考一个问题：在当时那种情形下，谁能说服方仲永的父亲，使其放弃自己的做法，让儿子背起书包，走向学堂？启发学生思考之后，教室里非常热闹，他们都说出了自己的看法，归纳为以下几种情况：1、 方仲永的爷爷2、 一位私塾先生3、 当地的父母官4、 其他成功人士进行了这样的启发与引导，可以说，学生们原先那种无话可说的现象就基本不存在了。为了让这样的分析思维深深的印在学生的大脑中，在分析之后，我又引导学生进行了一番这样的归纳：以上分析，第一种是原因分析，主要分析造成方仲永“变”的原因，第二种为背景分析，分析方仲永“变”的背景。两者的区别在于：原因在时间上是先于“变”的，而背景是与“变”同时存在的（针对处一学生，只能进行这样的解释）。第三种则为功能分析，它主要分析方仲永“变”的正面和负面的后果。第四种呢？则为措施分析，它主要是弄清可以采取哪些措施，对已经存在的事物及现象进行干预，让它朝着更有利的方向发展。这四种分析事物或现象的方法，可以运用于很多事物及现象的分析。比如部分同学的“厌学”现象，我们都可以从这四个方面进行一番分析。这样的分析，可以让我们从多方面认识事物，掌握情况，开阔眼界。这一阶段，侧重于让学生明白：这样的分析方法，不仅仅适用于这么一个问题，而且有着广泛的适应性，可以应用于很多领域，很多方面。当然，还必须告诉学生，这样的分析方法，不是标签，也不是每一此对事件或现象的分析，四种方法都要全用，要看实际情况，或四种全用，或只运用其中的一、两种，不能机械照搬、照套。如果说，这样的分析，可以打开学生的思路，使他们面对问题，不至于感到束手无策，懂得怎样思考，怎样解决。那么，进一步让学生明白怎么说，就是更具体，更有针对性的步骤了。“你想说什么？”这是下一个问题。“想说什么”，针对性就更强。这一次作文，有了这样的问题，学生就不会感到无从下手了。为了让引导与启发更有效，我首先用投影的形式，列出了以下几个方面：1、自己的规劝2、爷爷的感叹3、爸爸的后悔4、私塾先生的感言5、仇人的心里话6、伙伴的劝说学生看后，赶快拿起手中的笔，想把它记下来。但我阻止了他们的做法，而是引导他们进一步采用“头脑风暴法”，进行广泛的搜集，最后，又形成了以下这些方面：1、 风水先生的感言2、 一位秀才的想法3、 妈妈的述说4、 父母官的心里话5、 一位乡绅的感叹6、 弟弟的埋怨 还可以列举很多，限于篇幅，就不再一一列举。可以说，有了这样的引导，最起码的，学生在写作的内容上，应该不会存在很多问题的。我的实践也充分证明了这一点。从他们交来的作文，就可以明显反映出来。作文教学，可教之处，值得教的地方，非常多。尤其是在今天这个写作基本靠“悟”，基本靠暗中摸索的时代，就更是如此了。但有一点我们必须明确：怎样的指导才更有效？这应该是我们思考作文教学的出发点与基本归宿。我们必须始终明确的一点就是：可操作性的思维训练，就是比较有效的教学内容之一。“写作中的思维不仅要产生思想、观点。而且要围绕观点、主题、立意选择材料，组织材料，将主题化为结构，因此在写作中结构就是思维。”（马正平中学写作教学新思维，中国人民大学出版社2003年1月版，174页。）就是说，写作思维指的是写作过程中的一系列具体操作过程，是一种操作的思维流程。可以说，有了这样的操作流程，写作的过程，难度就要大大减小。当然，笔者没有操作性思维包打天下的意思，但我们要明确的是：有了这样的操作性思维，至少可以减少暗中摸索的时间，缩短摸索的路程，可以少走一些弯路。以上实例，仅仅是“一个”例子而已。这个实例中，第一部分的分析与第二部分的具体内容的落实，初看起来，好象给人一种联系不够紧密的感觉。第一部分的分析，给人大而无当的感觉；第二部分呢？则比较具体。实际上，第一部分的分析，既可以启发学生思路，又可以让学生在比较大的背景下去理解“由方仲永想到的”这个问题的具体内涵。这样，不管