小班常规教育中教师角色的扮演.doc

小班常规教育中教师角色的扮演【摘要】随着现代幼儿园的普及与其标准化建设，常规的触角已经渗透到幼儿园教育的方方面面，并影响着幼儿的生活质量。小班幼儿常规教育，作为幼儿园常规建设的起始阶段，其实施程度及效果影响着幼儿行为习惯的养成，生活质量的提高，乃至对幼儿进入到下一阶段的生活、学习有一定影响。【关键词】教师角色 小班幼儿 常规教育 自律随着现代幼儿园的普及与其标准化建设，常规的触角已经渗透到幼儿园教育的方方面面，并影响着幼儿的生活质量。小班幼儿常规教育，作为幼儿园常规建设的起始阶段，其实施程度及效果影响着幼儿行为习惯的养成，生活质量的提高，乃至对幼儿进入到下一阶段的生活、学习有一定影响。幼儿园教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，是实施常规教育的主体，其在小班常规教育中的角色扮演直接影响着常规教育的实施情况。一、问题提出小班幼儿常规教育，以小班幼儿为教育对象，是指教师根据社会的要求和小班幼儿身心发展特点的需要，以目前实施或试行的小班幼儿行为标准、法则或习惯为教育内容，以培养小班幼儿良好生活行为习惯、改善其日常生活和活动质量为教育目的，对小班幼儿施行的教育过程。幼儿园教师是小班幼儿“学习活动的支持者、合作者、引导者”，是实施常规教育的主体，在教育过程中扮演着最重要、最直接的角色。幼儿园教育指导纲要（试行）多处涉及教师在幼儿园常规教育中的相关角色。“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”、“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”、“共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”、“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”等都是对幼儿园常规建设中教师具体要求的体现。幼儿园工作规程第二十三条也指出“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿良好习惯和初步的生活自理能力。”可见，幼儿园常规教育中教师作用的重要性。合理的常规有利于培养幼儿良好的生活行为习惯，提高幼儿生活自理能力，以促进幼儿健康、全面、和谐发展。而处于幼儿园小班的孩子们，必要的合理的常规教育对其影响更是基础性的、深刻的。当幼儿在特定环境下形成了相应的个性品质后，便很难再有大的改变。所以在幼儿园小班这个幼儿各方面品质和习惯初步形成与发展时期，教师应该好好把握机会，充分体现自己作为幼儿学习活动支持者、合作者和引导者的作用，对幼儿施加影响与教育，使其形成良好的个性品质和生活学习习惯。教师在小班常规教育中角色的充分扮演有利于促进小班幼儿规则意识的形成和社会性的发展；有利于帮助幼儿形成内心秩序感，保障小班教育活动、生活活动和游戏活动的正常开展；有利于树立教师权威，创设师幼互动的良好环境。小班常规教育在幼儿园阶段具有重要作用，教师在其中扮演的角色也无可代替。因此，对教师在小班常规教育中角色扮演的定位就显得尤为重要。二、小班常规教育中教师角色的案例（一）小班生活常规教育中教师角色的案例生活常规是现代幼儿园常规教育中的基本内容。良好生活常规应该建立在师幼平等的基础上，以教师正面的积极的引导和幼儿主动的积极的配合相连结。而严厉的说教和打骂只会造成幼儿的畏惧，使其对教师“敬而远之”，谈“师”色变。长此以往，幼儿的心理和人格也容易发生扭曲。以下两个案例，可以生动地说明这一问题。案例1：泓滟扔鞋事件泓滟是一个不爱说话、也不喜欢与他人打交道的小女孩。一天中午如厕完毕，幼儿把外套放置在小椅子上、把鞋子整齐摆放在走廊转角处后，安静地进入寝室，上床睡觉。教师安置好进入寝室的幼儿后，站在寝室门口，发现泓滟小朋友依然还在走廊转角处，左手还拿着一只鞋，摆出扔鞋姿势，便急忙叫住她，并快步走上前去。教师生气地看了看地上乱七八糟的鞋子，又看看没有犯错意识的泓滟，再看看走廊与隔窗间深沟里躺着一只只鞋子，更是火冒三丈。“看你长得那么瘦小，我平时对你是疼爱有加，今天你居然做出这么愚蠢的事，你说你对得起我吗？”教师边说边用手拍打泓滟的小手。泓滟哭着说：“老师，我知道错了，下次不敢了”教师依然不停地拍打其小手和屁股。约持续十分钟后，教师让泓滟蹲马步，其哭声不断，师吓唬道：“再哭就把你放到储藏室去。”其抽噎着，蹲着分析：案例中教师想通过自己对幼儿的格外关心，影响幼儿，使其养成良好规则意识。但在幼儿触犯了规则后，教师态度及言语的反向转变，教师严厉的说教和打骂却让幼儿产生害怕甚至恐惧，也让幼儿对规则产生畏惧，害怕规则的束缚，进而影响常规教育对幼儿产生的作用。教师的此行为也严重损毁了纲要中指出的教师作为“支持者、合作者、引导者”的良好角色定位。案例2：如何面对午休习惯不好的孩子中午如厕完毕，孩子们把外套、鞋子摆放好后，安静地进入寝室。在教师的指导和帮助下，小朋友们很快上床并躺好。大部分孩子很快便睡着了，但部分幼儿依然精神振奋。熠文和宇涵是班里面午休习惯最不好的两个孩子，每天不是睡得很迟就是睁着眼睛到处张望，偶尔还自言自语，甚至对旁边睡着的小朋友动手动脚，或大声说话。对此，教师也有招：第一，集体午休，即使有些小孩睡不着也得躺在床上；第二，对睡不着的小孩进行“哄睡”，即教师用手抚摸孩子的身体，或用手轻轻地遮住孩子的眼睛，让其入睡；第三，对于大声说话，与其他幼儿打闹等严重影响午休的孩子，安排其在寝室门口站一会儿，其乏了，困了，也就会安静地睡了。分析：案例中教师针对性地对幼儿的午休常规进行适当引导，在不影响整体幼儿午休的情况下，针对性地对个别午休习惯不好的幼儿施加影响，较好地改善了小班幼儿的班级整体午休常规。教师表现出来的良好常规教育机智体现了教师作为小班常规教育的实施主体，其对提高班级常规教育质量的主导性和引导性。（二）小班教学活动常规教育中教师角色的案例教学活动是小班一日活动的重要组成部分，也是幼儿园教师进行常规建立与管理的重要时机。教师在教学活动实施过程中对幼儿常规意识的积极引导与巩固练习，有利于激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，有利于营造一个良好有序的教育氛围，进而使教学活动在良好秩序下顺利地进行。案例1：诗歌快乐观摩课湖北宛老师在诗歌快乐的观摩课上，教师面带微笑进入教室，在美妙的音乐律动中这节课开始了。全班所有人，都随着律动把注意力集中在了老师身上。老师以“你们觉得自己什么时候很快乐”为题引出这节课的主题。孩子们纷纷举手，自由发言，与他人分享自己的快乐。“我去公园玩时很快乐。”“我唱歌时很快乐。”“看动画片的时候我很快乐。”教师说：“我现在与你们在一起，我很快乐！”老师和孩子们一起，沉浸在快乐的氛围中。而作为观摩的我们，也在这样的气氛中学习着，享受着。分析：良好的音乐律动是小班幼儿教学常规教育中较常用的方法之一，有利于常规教育以积极活跃的方式影响幼儿，也是教师作为支持者、引导者，积极发现幼儿的喜好，以幼儿喜欢的方式进行常规教育引导的教育机智。与幼儿的良好互动与积极响应，是教师作为幼儿学习合作者的良好体现，有利于幼儿对规则意识的主动构建，也体现了教师尊重幼儿的学习主体性。案例2：公开课上，教师“嘘”声不断新手廖老师的公开课上，十五个小朋友围坐在老师周围。为了使课能够比较顺利地进行，老师在课前已经跟孩子们通过气了，表现好的将有奖励。刚开始上课，孩子们表现良好。但随着时间推移，出现了躁动现象。斜着坐的，窃窃私语的，说些与此课内容不沾边的老师暂停上课内容，用食指放在嘴前“嘘”的一声，小朋友们安静了下来。不一会儿，孩子们又开始自己“活动”，教师用眼神撇了一眼“不认真听讲”的孩子，继而又是一声长“嘘”。上课结束，老师的“嘘”声成为了其他老师对这节课评论最多的字眼。分析：两个老师，两节课，两个不同的效果。教师对幼儿心理的把握程度，对课堂气氛的调控程度，对师幼之间的关系处理都在很大程度上影响着课堂教学常规。案例中教师课前的与幼儿交流和课上的“嘘”声不断，是教师为求得班级常规表面有序性而采取的“防范式”手段的表现，教师生怕幼儿做“错”什么而采取高控制手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的井然有序，给他人留下班级常规良好的印象。实际上这样的教师高控制更容易使幼儿缺乏自我管理意识和能力，进而教师便加剧控制，周而复始，陷入教育“怪圈”之中，班级常规也不能从根本上得到良好建立与发展。同时也为教学活动的顺利进行埋下了隐患。只有在充分尊重幼儿的主动性、积极性和创造性的条件下，教师积极鼓励，实现师幼互动，营造一个轻松良好的教学环境，才更有利于良好教学活动常规的建立。（三）小班游戏活动常规教育中教师角色的案例游戏是小班幼儿最喜欢的活动，教师在游戏活动中进行常规教育，能最大限度地激发幼儿的兴趣，调动其积极性。让幼儿在游戏中明白规则，进而理解常规的重要性，有利于游戏的开展，也为常规教育的顺利进行提供一个良好的平台，进而激发幼儿的规则意识。案例1:谁不遵守规则，就不让他玩了！邱老师带孩子们玩“丢手绢”的游戏，我在教室写教案。不一会儿，邱老师拉着媛媛进来了，并说“她不遵守游戏规则，现在不让她玩了，把她放在教室，你看着哈！”我点头示意，并让媛媛坐在自己身边。再过了三分钟，浩宇和宇杨也被带了进来。见他们哭得厉害，在经过一番讲理之后，我打开了电视，让他们安静地坐在座位上看电视。一个活动下来，有七八个孩子因为不遵守游戏规则，不会玩而被送回了教室。分析：游戏时一定规则的建立有利于游戏活动更加有序地顺利地进行，也有利于幼儿在游戏时形成常规意识，有利于教师在游戏活动时进行相关常规教育。但教师对不遵守游戏规则的幼儿进行冷处理，搁置一边，不让其参与，不但很难唤醒幼儿的规则意识，反而可能导致幼儿对规则产生抵触或恐惧心理，而更加不利于常规教育的有效实施。案例2：我们一起玩谢老师，一位温和的女老师，每每看见她和幼儿在一起时，都感觉她就像是众多孩子中的一个，完全融入到了孩子中。她不是没有脾气，也不是没有威严，但她更喜欢和孩子们“一起玩”。户外游戏活动，谢老师站在滑滑梯旁，组织着幼儿有序地上滑滑梯，“一个接着一个上”，“不要推，不要挤，大家都有玩”。孩子们听话地次第上了滑滑梯，又从滑滑梯上滑下来。“谢老师，我们一起玩吗？”扬扬说道，“老师，我们一起玩滑滑梯吧，很好玩的。”谢老师笑着说：“老师不是正和你们一起呢嘛。老师现在是队长，在这里整理我们的队伍，那样你们就不容易受伤，也能玩得更开心了。”分析：教师和幼儿组成了一个团队，在这个团队里，教师扮演着重要的引导性的角色。正是教师在游戏中的疏导作用，使得游戏规则更加生动形象地影响着幼儿。一句“一起玩”，拉近了师幼之间的距离。对游戏规则的清晰讲解及示范便于幼儿理解规则的含义，进而遵守规则。而这些举动也是教师作为支持者、合作者和引导者的体现，是教师亲切感、责任感的外在表现。三、小班常规教育中教师角色的探讨教师是“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，是实施常规教育的主体，常规教育实施效果的好坏很大程度上取决于教师对实施策略的选择与应用。1. 教学过程中的常规教育（1）转变教师观念和态度，以积极的鼓励的方式看待幼儿。笔者在观察和访谈中发现，教师们正在按照自己的要求、愿望努力地把孩子们塑造成自己想让他成为的人，对于幼儿出于自己的兴趣、爱好所做出的“出格”的表现，一味地进行打压、禁止和斥责。甚至有些教师在孩子们活动之前，便已经进行了周全的考虑和严格的规定，防止了孩子们犯“错误”。教师遵守的规则也多数是站在成人的角度，按照成人的标准去实施的，而没有深入到幼儿的世界，从幼儿的角度去看待周围的世界。蒙台梭利指出：“我们应该尊重儿童早期的个性表示，防止抑制小朋友们的自发活动，防止蛮横无理地强加各种任务，加重小朋友们的负担。”教师应该把每一个幼儿都看成是一个独立的创造性的个体，对于他们的主动性和创造性，少采用防范式、打压式等抑制性的教育方式。应该尊重幼儿的个性和探索世界的方式，走进他们的心灵，多用些鼓励性、赞美性的话语，并给予积极的期望、鼓舞和引导，将常规教育灵活地“渗透”到每一个细节中。（2）改善班级常规评价制度，使评价更有利于常规的积极发展。常规的有序性有利于教学活动的顺利组织。尤其在幼儿园小班，班级常规的好坏象征着一个班级常规教育实施的质量，也成为了班级评优工作的重点。在小班的教学活动中，教师也把常规教育摆在了第一位，把常规教育贯穿在教学活动的始终，甚至因为幼儿出现的“讲话”、“离开座位”、“东张西望”等不合常规标准的现象而中止活动，进行常规“教育”。班级活动时，小朋友们行动一致、积极举手，并按老师的命令行事便是班级常规良好的体现，一旦有“特例”便是教师没教育好，幼儿太浮躁，园领导便会对这个班级的成员进行“再教育”，并嘱咐教师注重常规教育与管理，并一而再、再而三地对该班级进行“检查”。改善班级常规评价制度，因班级而异，因人而异。适当考虑到班级常规实施现状，杜绝凡事“一刀切”，以一个标准衡量不同层次的常规评价。制度也应该随着在实施中遇到的新情况、新问题而适时更新，以更有利于指导、督促常规教育的实施和改进。（3）帮助幼儿形成秩序感，促进幼儿社会性发展。蒙台梭利在童年的秘密一书中指出“秩序是生命的一种需要，当它得到满足时，就会产生真正的快乐。”“儿童具有两重秩序感。一种是外部的，这种秩序感从属于儿童对他本身与周围环境的关系的感知。另一种是内部的，这使儿童意识到自己身体的不同部分和它们的相对位置。”小班幼儿正处于秩序的敏感期，帮助其形成良好秩序感，并通过在活动中重复性地巩固练习。促进幼儿社会性发展，增强幼儿的社会交往能力，让幼儿在良好的集体环境中学会平衡两重秩序感。（4）促进幼儿自我意识的唤醒，由他律走向自律常规教育的效果最终是通过幼儿的行为表现出来的，而对幼儿自我意识的唤醒有利于形成比较稳固的常规意识，展现出良好的自我，也有利于幼儿由“他律”过度到“自律”，实现良好的自我管理。皮亚杰认为“他律”以为着在另一个人的权威下，这个阶段的孩子把规则看作事由权威人士传下来的，看作是有一个永久的存在，看作是不可改变的，看作事需要严格遵守的。教师教给孩子们的常规也多属于外界的东西，教师提出的标准、规则等多以外在的形式影响着小班幼儿的言行举止。而对幼儿的正面强化，对幼儿常规意识的培养与激发具有更深刻的影响。纲要第三部分第九条第四项也指出“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”对幼儿进行常规教育，将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心。变教师对规则的外在要求为幼儿内在的规则需要，变被动接受常规为规则的主动建构，由常规的利他性向互惠性倾斜。最终让幼儿学习“自律”，学习正确处理个体需求与集体要求之间的关系。（5）注重规则游戏在常规教育中的作用。游戏是幼儿最主要的学习方式，也是幼儿最喜欢的学习方式。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。在游戏中，通过教师对规则清晰的解释，引起幼儿对规则的注意，并通过游戏的方式渗透常规教育，让幼儿在快乐的氛围中遵守规则，提高教育质量。2. 日常生活中的常规教育（1） 以身作则，榜样激励。小班幼儿对抽象的道理不易理解，辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的。他们往往把老师当作无所不知的权威，老师的一切都是正确的、神圣的、无可挑剔的。教师对人的态度、思想品德、行为习惯等对小班幼儿有着深刻的、潜移默化的影响。所以教师应该以身作则，严格遵守规则，给孩子们树立一个好的榜样。而幼儿之间也存在相互模仿、相互学习的现象，所以教师要在日常生活中认真观察，及时发现可以提供大家学习的榜样，及时鼓励和肯定正确、良好的行为，让其他幼儿在模仿中练习、发展和提高。（2）